LEVANTAMENTO E CATALOGAÇÃO DAS FONTES PRIMÁRIAS E SECUNDÁRIAS PARA A EDUCAÇÃO BRASILEIRA LOCALIZADAS NO PARANÁ (Região dos Campos Gerais: Castro, Palmeira, Piraí do Sul e Ponta Grossa)

Teresa Jussara Luporini*

RESUMO

Como parte integrante do projeto nacional o Catálogo da Região dos Campos Gerais - Pr apresenta o resultado da investigação efetuada pelo grupo de pesquisadores da Universidade Estadual de Ponta Grossa que atuou examinando bibliotecas e arquivos localizados nas cidades já citadas. A elaboração do catálogo objetivou despertar um maior interesse do pesquisador (historiador) pelas fontes, pois é a partir desse diálogo (historiador-fonte) que resulta a pesquisa histórica. A elaboração e publicação de catálogos de fontes é uma forma de colaborar para que isso aconteça, ampliando as possiblidades de buscar novos caminhos de investigação no âmbito da Histórica da Educação e permitindo, assim, a realização de estudos e trabalhos inéditos nesta área, na tentativa de superar as interpretações historiográficas que apenas se limitam a reproduzir outras fontes secundárias. A elaboração do catálogo dos Campos Gerais procurou sensibilizar, também, os detentores dos acervos no sentido de organizarem e preservarem os seus documentos, os quais são extremamente importantes, pois constituem discursos sobre a realidade. A baliza histórica do material bibliográfico foi situada até 1950 porque, até esta data, o número de volumes em cada edição era diminuto e, também, porque a época escolhida propicia a oportunidade de analisar a introdução do ideário da Escola Nova. Para a documentação considerou-se, ainda, até a década de  1970 quando, com a implantação da Lei 5962/71, houve mudanças no tipo de documentação escolar exigido, com a presença marcante do tecnicismo. Nos 26 arquivos e bibliotecas analisados foram catalogados 525 documentos. Destes, parte referente à bibliografia e a materiais manuscritos - atas, relatórios, medidas disciplinares, instruções pedagógicas, entre outros - e, parte, relativo a materiais iconográficos. O conhecimento dos arquivos para a pesquisa  histórico-educacional é de vital importância, pois são eles que fornecem a essência da matéria-prima para o pesquisador. As atas, relatórios, termos (posse, compromisso, visitas) e livros de disciplinas escolares (notas, matéria lecionada, material didático), livros de registros de punições, certificados de admissão e conclusão de curso, são exemplos de documentos raros, que fazem parte do arquivo histórico. As condições dos arquivos e bibliotecas pesquisados são, geralmente, razoáveis. Em alguns as fontes estão devidamente guardadas e classificadas. Mas, a maior parte da documentação pesquisada, principalmente dos arquivos, encontra-se indevidamente acondicionada correndo o risco de se perder. Neste sentido, a pesquisa atingiu o objetivo de sensibilizar os detentores de acervos quanto à sua importância para a pesquisa histórico-educacional e da necessidade de sua preservação.

TEXTO COMPLETO

INTRODUÇÃO

	Este trabalho constitui parte integrante do projeto nacional  “Levantamento e catalogação das fontes primárias e secundárias da educação brasileira (para uso de historiadores da educação e outros pesquisadores) e apresenta o resultado da investigação efetuada pelo grupo de pesquisadores da Universidade Estadual de Ponta Grossa que atuou na Região dos Campos Gerais do Paraná (Castro, Palmeira, Piraí do Sul e Ponta Grossa).  A equipe de pesquisadores da UEPG, composta no 2º semestre de 1992, permitiu a ação integrada do Setor de Ciências Humanas, Letras e Artes pela atuação de professores dos Departamentos de Métodos e Técnicas de Ensino, de Educação e de História. 
	Participaram também do trabalho duas professoras de ensino de 1º e 2º graus, lotadas no Instituto de Educação Estadual Cesar Prieto Martinez, seis alunas voluntárias dos cursos de Pedagogia e História e duas bibliotecárias da Biblioteca Central da UEPG. O projeto recebeu, ainda, uma cota do PIBIC - UEPG/CNPq**  (agosto/1993 a julho/1994).
	Em função dos resultados da investigação foi elaborado um catálogo das fontes objetivando despertar um maior interesse do pesquisador (historiador) pelas fontes, pois é a partir desse diálogo (historiador-fonte) que resulta pesquisa histórica. A elaboração e publicação de catálogos de fontes é uma forma de colaborar para que isso aconteça, ampliando as possibilidades de buscar novos caminhos de investigação no âmbito da História da Educação e permitindo, assim, a realização de estudos e trabalhos inéditos nesta área, na tentativa de superar as interpretações historiográficas que apenas  se limitam a reproduzir outras fontes secundárias. A elaboração do catálogo dos Compos Gerais também procurou sensibilizar os detentores do acervo no sentido de organizarem e perservarem seus documentos, os quais são extremamente importantes, pois constituem discursos sobre a realidade. O catálogo foi dividido em duas partes: a primeira, apresenta  o referencial teórico que iluminou a seleção das fontes primárias e secundárias e descreve a trajetória da investigação; a segunda parte apresenta o  “Catálogo das fontes primárias e secundárias para a educação brasileira localizadas na região dos Campos Gerais (Castro,  Palmeira,  Piraí do Sul e Ponta Grossa)”, que  está dividido em três partes: a localização e histórico da região dos Campos Gerais, o histórico dos municípios e suas respectivas bibliotecas e a listagem das fontes segundo as normas de referenciação bibliográfica (ABNT), indicando a localização e teor dos documentos, assim como o índice de autores e de instituições.  
	Ressalve-se que a realização deste trabalho assume o caráter de pioneirismo, uma vez que é a primeira iniciativa do gênero, na  já referida região  dos Campos Gerais, buscando não só detectar a presença de fontes como favorecer a criação de uma consciência histórica* que valorize a preservação da memória educacional, indispensável para a produção da História da Educação neste espaço geográfico. Constitui-se, também, na primeira iniciativa de trabalho integrado de pesquisa do Setor de Ciências Humanas, Letras e Artes, como já foi referenciado.
AS DIRETRIZES TEÓRICAS DA INVESTIGAÇÃO

1 -  O trabalho com fontes na História da Educação Brasileira
	A discussão sobre o trabalho com fontes da História da Educação Brasileira, especificamente no que se refere à levantamento e catalogação, indica que este tem se concentrado em três direções :
  
	a) as motivadas pelo trabalho individual e/ou coletivo de pesquisadores preocupados com a questão das fontes, geralmente ligados a alguma instituição universitária; b) aquelas vinculadas direta ou indiretamente à atuação do INEP e que tiveram início com a instalação do órgão em 1938; c) aquelas realizadas a partir da instalação do Grupo de Trabalho em História da Educação  da  ANPED (Associação Nacional de Pós-Graduação em Educação),   criado em 1984. (LOMBARDI, 1994, p. 93.).

		Ainda, segundo o autor, embora a bibliografia da área indique que as iniciativas pionerias de caráter instituicional para o trabalho com fontes e documentos a partir de 1938  pertençam ao INEP, há indicios de que desde o final do século XIX e durante a primeira metade do século XX  se registra a presença de ações, quer de iniciativa individual, quer de inciativa coletiva, por parte de pesquisadores que se dedicaram ao trabalho com fontes.
	Nesta perspectiva inserem-se as preocupações de Euclides da Cunha, José   Verissímo e Venâncio Filho que, procedendo a  “um trabalho crítico de textos e documentos”, apontavam a necessidade de uma exaustiva análise das fontes uma vez que foi o caráter de síntese que marcou o trabalho histórico realizado no Brasil, nessa época.
	A década de 70, do século XX, será marcada pelas atuações de Aparecida J. Gouveia e de Caiero. A primeira, analisa a singularidade da pesquisa educacional brasileira, indicando a falta de uma metodologia que a qualifique como pesquisa, pois se apresenta apenas como estudos descritivos e exploratórios. O segundo, reitera a necessidade de acesso e conhecimento da documentação referente à educação brasileira.
	Entretanto, é preciso não esquecer a atuação do INEP, desde a sua implantação em 1938, por ser uma inicitava de caráter institucional destinada a, entre outras tarefas, colaborar para preservar a documentação e, consequentemente, a memória histórica da educação brasileira (Cf. LOMBARDI, op. cit.).
	Já na década de 80, esse mesmo órgão implanta “uma linha de apoio e fomento a pesquisas, dissertações e teses sobre a história da educação brasileira, principalmente aquelas baseadas  em fontes primárias e documentos inéditos” (LOMBARDI, 1994, p. 95).
	Outra importante colaboração a ser considerada em relação à História da Educação Brasileira é a  que envolve as ações  do Grupo de Trabalho em História da Educação da ANPED,  a partir de sua criação em 1984, na VIIª  Reunião Anual ocorrida em Brasília. Sua atuação é caracterizada, num primeiro momento, pela questão teórico-metodológica, sem desarticulá-la do estudo das fontes; vem a ser complementada, mais tarde (1986/87), pela tentativa de formação de uma “bibliografia básica” na área.
	A década de 90 tem sido marcada, na atuação da ANPED, pelo debate sobre diferentes referenciais teórico-metodológicos (concepção materialista dialética e a História das Mentalidades), além da discussão sobre outras fontes, que não apenas as tradicionais (como acervos fotográficos, entre outros), que muito poderiam contribuir para a pesquisa histórico-educacional. A discussão sobre os referenciais teóricos expressa a preocupação dos pesquisadores em estabelecer limites entre diferentes concepções, no sentido de alcançar cada vez maior rigor na prática científica dos historiadores da educação.
	No que se refere à utilização de novas alternativas para a pesquisa histórico-educacional é importante estabelecer as novas possibilidades de utilização do material documental. Para tanto, é preciso estabelecer uma noção clara sobre o conceito e trato do documento.

2 -  Documento: concepção e institucionalização

	A História, ao estudar as ações dos homens, deve tentar estabelecer as relações dinâmicas e contraditórias que se estabelecem entre seus diferentes grupos. Para produzí-la, é necessário estar sensível ao movimento dos fenômenos históricos que possibilitam recuperar as relações estabelecidas entre os grupamentos humanos, em épocas e espaços diferenciados.
	Para que se visualize uma situação histórica, é necessário compreendê-la em sua totalidade, no contexto social que a produziu, possibilitando aos sujeitos históricos que a vivenciaram “falar” sobre ela. É preciso lembrar que, estudada sob a forma de processo, isto é, de transformação permanente, a História terá sempre como objeto de estudo uma determinada situação ou sociedade, num momento e espaço determinados, vista de forma global em suas várias determinações, procurando-se estabelecer a ação dos diferenciados grupos humanos que a compõem.
	Nesta concepção, a História se constrói como resultado de uma atividade intelectual que seleciona objetos de estudo e materiais específicos correspondentes, ou seja, seleciona registros históricos.  
	Quando se  faz referência a registros históricos, chama-se à discussão um dos elementos mais caros e sagrados à atividade do historiador: o documento. Este, tanto como base material de investigação, tanto como forma de interpretação, apresenta dificuldades já sobejamente conhecidas na atribuição de “valor documental”, resumidas em duas posições: a forma tradicional de análise que encara o documento como prova e retrato fiel da realidade e a valorização do documento como amostra, modelo, confirmação do conhecimento que se apresenta externo a ele.
	O valor documental de um determinado objeto está ligado ao relacionamento que se dá entre o sujeito e o objeto. O sujeito possui uma memória individual que dificilmente se perguntará sobre a existência de outras memórias, semelhantes ou diferentes da sua, relacionando sua experiência com um contexto mais amplo e ativo. Deve-se considerar, ainda, a determinação da complexidade de relações que elevaram determinado objeto à categoria de documento histórico.
	Como resultado do trabalho humano, o documento se constitui em fruto de satisfação de alguma necessidade historicamente determinada. Sua importância está ligada à essência de seu valor, que por isso mesmo apresenta diversificadas acepções e possibilidades de exame. Quando se deseja conhecer uma determinada realidade histórica, precisamos buscar os seus vestígios: os testemunhos históricos que, dependendo da proximidade do tempo em que vivemos, podem ser mais ou menos abundantes. Entretanto, é preciso considerar que as coisas mais banais do cotidiano, todas as coisas que o homem constrói, tudo o que deriva do seu trabalho, são expressões da presença humana  e, portanto, vestígios ou fontes documentais a serem considerados.
	Porém, para que as fontes seja utilizadas corretamente, há a necessidade não só de estabelecê-las, mas também e ao mesmo tempo, de selecioná-las e tratá-las adequadamente. Porque, para extrair algo de documentos, é preciso que se coloquem algumas indagações. O documento oferece respostas de acordo com as perguntas que lhe são feitas. Ele não fala por si mesmo: apenas  apresenta uma situação que foi registrada por alguém com intenção específica.
	O historiador questiona, pesquisa, propõe indagações. E é em vista das respostas obtidas que constrói o conhecimento histórico.
	É bem verdade que, em sua maioria, a documentação utilizada pelo historiador é escrita. Quando se investiga uma situação próxima no tempo existe um grande número de vestígios que, por isso mesmo, são selecionados em função do que se considera mais pertinente e significativo.

	... no  meio da  poeira de documentos antigos, na lama das escavações ou no  manuseio  de  instrumentos   muito   desenvolvidos    tecnicamente  é sempre   o   homem   vivo   que   o  historiador  procura  encontrar,  é  a sociedade  na  qual  esse   homem   viveu,   trabalhou,   amou,   procriou, guerreou, divertiu-se, que  o historiador quer decifrar. E, para tal, todo tipo  de  documento  que  esclareça   esses   aspectos  é  de fundamental importância. (BORGES, 1988, p.61)

	Nesta perspectiva, entende-se que,  “nenhum tema possui, em si, uma carga maior ou menor de historicidade: é a relação que com ele estabelece quem o trabalha que pode ou não fazer dele um tema histórico”(MICELI, 1988, p. 34). 
Mais uma vez, é necessário retomar o

elemento comum e primeiro: o documento. Segundo as conceituações clássicas e genéricas, o documento é qualquer elemento gráfico, iconográfico, plástico ou fônico pelo qual o homem se expressa.  É o livro, o artigo de revista ou jornal, o relatório, o processo, o dossiê, a correspondência, a legislação, a estampa, a tela, a escultura, a fotografia, o filme, o disco, a fita magnética, o objeto utilitário, etc... enfim, tudo que seja produzido por razões funcionais, jurídicas, científicas, culturais ou artísticas pela atividade humana.  (BELLOTTO, 1984, p.12).

	Por sua enorme abrangência, o que o tornará objeto de estudo de diferenciadas ciências é a forma como será enfocado para fins de levantamento, de armazenamento e de informação, o que resultará em diferentes acervos para fins de pesquisa, testemunho e disseminação.
	No que se refere ao arquivo escolar, um dos alvos deste estudo, entende-se que o seu acervo é constituído em função das atividades administrativas (específicas da secretaria, da direção e da entidade mantenedora) e pedagógicas (específicas da sala de aula). As atividades administrativas produzem material sobre a vida funcional da comunidade escolar, sobre as funções burocráticas que lhes são inerentes. As atividades pedagógicas produzem material diretamente relacionado ao ensino, documentos sobre a turma, enquanto grupo, e sobre os alunos, individualmente.
	De modo geral as escolas apresentam arquivos ativos  e arquivos "mortos" (inativos), o que demonstra uma visão inadequada e limitada de sua importância tanto no que se refere aos aspectos administrativos como para a produção do conhecimento.
	É explícito o desconhecimento de "um sistema de arquivos baseado na chamada teoria das três idades: corrente, intermediária e permanente" (RIBEIRO:1992,p.53).
	Os arquivos correntes ou de movimento reúnem conjuntos de documentos utilizados freqüentemente; os arquivos intermediários congregam conjuntos de documentos oriundos de arquivos correntes à espera de uma destinação definitiva; os arquivos permanentes reúnem documentos de terceira idade, preservados por seu valor probatório e informativo.
	Portanto, nem sempre o arquivo "morto” pode ser considerado como arquivo histórico, embora na maioria dos casos reúna significativa quantidade de documentos de terceira idade.
	Outro fator a considerar é que, em grande parte, os arquivos das escolas estão dispersos e que os "arquivos mortos" estão mal localizados, sem destinação apropriada para a guarda permanente dos documentos. Além disso, sua organização deixa muito a desejar, baseando-se em noções empíricas ou do senso comum.
	São poucos os estabelecimentos de ensino que mantêm os seus arquivos permanentes organizados, ocorrendo perda parcial do acervo por falta de higienização e de identificação adequada. E mais grave, ainda, é o descarte indiscriminado da documentação.
	As dificuldades apontadas são mais significativas quando se pensa nas possibilidades que o arquivo encerra para o resgate da memória escolar.

	Os estatutos, os regimentos e os processos de registro trazem informações sobre a constituição, organização e funcionamento da escola e sua mantenedora. As atas da diretoria e dos conselhos e os relatórios, que se tornaram facultativos a partir da LDB, testemunham também sobre o funcionamento da escola e as mudanças verificadas. A utilização combinada dos estatutos e regimentos e dos livros de disciplina permite (...) estudar o exercício do poder disciplinar. Através destes documentos pode-se recuperar informações sobre o controle do tempo e dos espaços na instituição de micropoder que é a escola, sobre as atribuições hierárquicas, sobre os padrões de autoridade, além das transgressões e dos sistemas punitivos (RIBEIRO:1992,p.60).

	Além disso, outros aspectos da Prática de Ensino contidos nos trabalhos escolares, nos enunciados das provas, nas atas ou relatórios, nos planejamentos de aulas e anual, nos livros didáticos utilizados poderiam ser recuperados e utilizados como base para reflexão sobre as condições atuais do ensino na tentativa de seu aperfeiçoamento. E tal perspectiva é  mais valiosa na medida em que há uma tendência manifesta nos meios educacionais de valorização do estudo da memória local e uma grande sensibilização quanto às especificidades históricas e culturais do meio originário do aluno.
	O  uso pedagógico do arquivo já é fato concreto no Reino Unido e na Alemanha* , nos cursos de ciências humanas das escolas primárias, sendo o trabalho com documentos uma atividade  das escolas primárias dirigida a crianças de oito a dez anos de idade. Mas, essa  ainda é uma possibilidade pouco conhecida e/ou utilizada pelos educadores brasileiros, embora já existam indicações de algumas experiências pedagógicas** .
	Entretanto, é preciso considerar que tanto por parte do historiador quanto do professor, diante da variedade de material produzido pelo homem em seu cotidiano, é necessário adotar uma atitude que evite rigidez diante dos registros, uma visão mecânica da documentação. Para tanto, é necessário que o pesquisador detenha, além do conhecimento das técnicas de pesquisa histórica, a compreensão dos materiais específicos que pretende analisar.
	Exige, também, um novo enfoque sobre a caracterização dos registros. Como já afirmou-se anteriormente, tudo o que deriva do trabalho humano pode se constituir em vestígio ou fonte documental. Entretanto, há a necessidade de seleção e tratamento adequado dos documentos, de acordo com as características que lhes são peculiares.
	Outra questão que merece melhor reflexão diz respeito à guarda e arquivamento da  “massa documental”. Segundo BELOTTO ( 1991),  “a forma pela qual o documento é criado é que vai  determinar seu uso e destino de armazenamento fututro. É a razão de sua origem e emprego, e não o suporte sobre o qual está constituido o que vai determinar sua condição de documento de arquivo ou de biblioteca”. (p. 26).
	A biblioteca será responsável pela preservação de impressos ou audiovisuais produzidos por atividades de caráter cultural, técnico ou científico. No caso do arquivo, a documentação sob sua guarda carateriza-se por uma grande variedade de materiais, tabelas, processos, fotografias e certidões, originários de atividades funcionais/intelectuais, pessoais ou institucionais. Essa documentação é, pois, fruto de determinadas atividades profissionais, destinando-se especialmente a atividades de pesquisa.
	Ainda, segundo BELOTTO (op. cit.) “o documento de biblioteca instrui, ensina; o arquivo prova” (p. 26). De qualquer forma, seja qual for a destinação que se dê ao documento, o que interessa mais diretamente nesta discussão é a intenção de produção do documento, como foi registrado, normatizado e colocado à disposição do público interessado.
	Quando realiza uma investigação histórica, muitas vezes o pesquisador  serve-se do material selecionado por diferenciados critérios, uma vez que a maioria de nossos arquivos e bibiotecas, especialmente os locais, sejam públicos ou particulares, não são dirigidos por especialitas na área. Nesta perspectiva, a história enquanto atividade científica que constrói uma explicação, estará limitada pela prévia seleção da documentação, ao se constituir um arquivo ou biblioteca, o (s) qual (quais) oferecerão material de pesquisa ao investigador.
	É importante também considerar, na perspectiva que ora se estuda, as novas tendências que a pesquisa histórica tem apresentado,  que vêm dirigindo o olhar do pesquisador/historiador para novos e diversificados campos de  investigação e, portanto, para novos e diferenciados objetos, possibilitando a utilização de diversificadas linguagens como fonte documental.
	Existem inúmeras e variadas formas de linguagem a serem utilizadas como fonte histórica que, dentro de suas características próprias, encerram fatores que constituem a realidade social.
	Num mundo dominado pela mídia, movido pelo extraordinário desenvolvimento informativo, em que o culto aos sons e imagens ultrapassa limites nunca imaginados, há que se colocar a postura do historiador no relacionamento com a cultura sob as mais diversas formas de manifestação.
	Como as diferenciadas formas de expressão dos diferentes grupos humanos podem colaborar para uma melhor compreensão da História? Qual a relação de uma determinada linguagem com a História e, ainda, como é possível tentar compreender esta linguagem como elemento integrante de uma determinada situação social?  E mais: quem é o responsável por sua produção, qual a sua destinação final, o alvo e quem a detém?
	Para responder a estas questões, elegeu-se a fotografia como fonte documental, como uma das linguagens passíveis de utilização na pesquisa histórica* .

3 -  A imagem fotográfica como fonte de pesquisa

	É possível observar que nos últimos anos, especialmente na década de 1980, a imagem fotográfica vem sendo encarada como fonte de pesquisa e constituindo-se num campo de investigação, embora ainda limitado, em virtude de uma bibliografia restrita sobre a interpretação da fotografia.
	A imagem fotográfica encarada como documentação histórica neste estudo, difere da análise de sua produção, mas está voltada para as representações que encerra e para a possibilidade de decodificar a sua significação.
	Não há como negar que a fotografia é resultado de algo que foi registrado e pode parecer aos desavisados uma mensagem imediata e verdadeira que não exige conhecimento de uma linguagem própria. Entretanto, como qualquer prova documental, ela não comporta imparcialmente a verdade;  se estabelece como recurso de investigação a partir da “descrição e da narrativa de aspectos visualisáveis”* . A câmera constrói representações que se prestam ao uso ideológico; deve-se encarar a fotografia como construção da realidade e não como reprodução da realidade.
	LEITE (s.d.)  explica que a imagem fotográfica tem o poder de comunicar de forma imediata determinadas significações, que devem, entretanto, ser estudadas para se estabelecer a natureza e os elementos constitutivos do significado das imagens fotográficas e o condicionamento social que o determina.
	Deve-se tentar apreender o que as imagens apresentam implícita ou explicitamente, ao mesmo tempo em que se tenta resgatar as imagens omitidas; isto é, tornar visível o invisível.
	LEITE (op. cit.) indica que um roteiro viável para a “leitura de fotografias” consiste num processo de interpretação baseado numa crítica temática que objetiva reorganizar a arquitetura interior da foto na tentativa de estabelecer as relações não só de conteúdo como também entre os elementos da fotografia. A arquitetura interior pode ser restabelecida com base em recorrências temáticas, pela formação de núcleos ligados a imagens básicas ou essenciais e das possíveis relações ocultas.
	Esta postura é primordial para evitar que fotografia se constitua apenas em parceria da análise verbal, servindo para ilustrar ou corroborar textos escritos.
	Há necessidade de compreensão da linguagem fotográfica, pois o conhecimento que se produzirá a partir da leitura das imagens depende da decodificação de símbolos que encerram significados determinados que precisam ser conhecidos e compreendidos.
	Estudos sobre arquitetura urbana, devido às suas características espacial e geométrica, promovem a união entre a tecnologia fotográfica e o realismo da produção fotográfica - a reprodução exata da realidade -, possibilitando o estabelecimento de diferenças, semelhanças e transformações ocorridas na paisagem urbana.
	Entretanto, no caso da utilização da fotografia como fonte histórica, as pesquisas têm se voltado para a identificação de pessoas, local e data do registro fotográfico sem estabelecer os elementos subjacentes ao material que, segundo LEITE (op. cit.), representam a maior dificuldade na interpretação da imagem: as condições de relacionamento social que dela se deduzem, o grau de arbitrariedade dessas posições na fotografia, o que prevaleceu no registro, se a estética ou a simetria ou, ainda, a necessidade de conhecimento das articulações sociais do grupo retratado. Deve-se levar em conta, também, a necessidade de reconhecer as fotos que objetivam promover pessoas, grupos ou instituições, separando-as dos registros de experiências vividas.
	Segundo BERGER, (...) “nunca olhamos apenas uma coisa, estamos sempre olhando para as relações entre as coisas e nós mesmos”* . LEITE (op. cit.) complementa:

	Da mesma forma que cada sentido está predisposto a captar preferencialmente alguns tipos de informação - o olho vê, o ouvido escuta, a pele tateia -, enquanto outros ficam fora de seu alcance, um recurso técnico como a fotografia somente consegue captar algumas formas e informações visíveis. É um meio visual e mecânico - não alcança informações auditivas, nem verbais, assim como se altera de acordo com os progressos tecnológicos da arte fotográfica.** 

	A  fotografia utilizada como fonte documental mostra aspectos do real, sugere ângulos, possibilidades, apresentando uma concepção de mundo, vida e sociedade que está relacionada também aos aspectos técnicos da imagem, desde o enquadramento, passando pela focalização, planos e ângulos, até atingir a granulação, o contraste e a perspectiva.
	Como imagem congelada de um momento, a fotografia possibilita a reconstituição de uma situação e a previsão de outras que poderão sucedê-la; permite também a análise prolongada que pode transformar ou mesmo corrigir a impressão inicial causada, extrapolar o enquadramento da câmera, vislumbrar novas possibilidades de sua utilização.
	Mas é preciso não perder de vista que como tem sido usualmente utilizada na pesquisa histórica, sob a forma de seriação ou seqüência de imagens de acordo com o assunto investigado, data ou local, obedece a uma intenção do historiador, depende da técnica utilizada pelo fotógrafo e, portanto, do progresso desse recurso, além de não escapar das situações impostas por fontes financiadoras da pesquisa.
	É ainda importante destacar que, em se tratando de fonte auxiliar de investigação histórica, as fotos arquivadas por famílias ou instituições públicas não deixam muita escolha além da utilização do  que já existe, do que foi deixado, cabendo apenas, em alguns casos, a reprodução e ampliação de fotografias para melhorar as possibilidades de análise. Devido a isto é preciso alertar que as fotos não valem por si mesmas, mas devem apresentar-se acompanhadas de depoimentos verbais de quem as produziu ou daqueles que por ventura tenham algum vínculo com o material, como os descendentes dos retratados ou colecionadores.
	É sempre oportuno lembrar que a fotografia como imagem congelada, como fragmento do real, foi extraída de um contexto, de uma rede de relações sociais que faz parte de um todo que não é observável numa imagem ou numa série de imagens. Daí a necessidade de familiarizar-se previamente com o tema estudado para compreensão das situações individuais observáveis que compõem uma unidade, um todo social, longe de nossa observação.
	A fotografia como imagem fixa dificulta também a compreensão de idéias e emoções; pode exprimí-las mas quase não deixa vislumbrar a origem cultural e construção social desses significados. É necessário identificar a foto: tema, data, horário, local, retratado(os), contexto sócio-cultural entre outros elementos que favoreçam a análise e compreensão da imagem.
	Como recomenda LEITE, é preciso que fique bem claro que o trabalho histórico com fotografias está limitado à observação de uma parcela e de uma visão de realidade enquadrada num retângulo de duas dimensões que exige o conhecimento de uma linguagem técnica própria, o uso de um código compartilhado e a sagacidade para observação, de tal forma que, na ânsia de uma decifração total da imagem, não ocorra a deturpação da mensagem que encerra.

AS DIRETRIZES METODOLÓGICAS DA INVESTIGAÇÃO

	As atividades de investigação foram iniciadas com a identificação, avaliação, seleção e definição de acervos  arquivísticos e bibliográficos considerados significativos para a História da Educação.
	Foram pré-selecionados trinta e uma bibliotecas e arquivos públicos ou privados localizados nos municípios de Ponta Grossa, Palmeira, Castro e Piraí do Sul, em função da possível guarda de documentação especificamente educacional e pedagógica, além de se considerar as potencialidades de materiais que, embora não detivessem tais características, pudessem colaborar para a preservação da memória histórica da educação na região dos Campos Gerais.
	Os arquivos e bibliotecas pesquisados, foram selecionados em função da antiguidade e importância para a História da Educação, na região dos Campos Gerais* .
	Na sequência, ocorreu a realização de um treinamento em técnicas de catalogação que envolveu todos os participantes: auxiliares de pesquisa (professores, aluna-bolsista e alunos voluntários) e a coordenadora da pesquisa, sob a orientação da bibliotecária Maria Etelvina Madalozzo Ramos, chefe da Biblioteca Central da UEPG.
	Após o treinamento, iniciou-se a catalogação das fontes, utilizando dois tipos de fichas: a primeira, contendo a referência bibliográfica completa segundo as normas da ABNT, bibliotecas ou arquivos em que a fonte se encontra disponível, o período abrangido pelas informações que contém, as expressões-chave do conteúdo e as áreas da Educação que dela podem servir-se (Anexo I); a segunda, destinou-se à identificação do documento: assunto, tipos, legibilidade, estado do documento e as áreas que dele podem servir-se para a pesquisa. (Anexo II).
	A baliza histórica do material bibliográfico foi situada até 1950 porque, até esta data, o número de volumes em cada edição era diminuto e, também, porque a época escolhida propicia a oportunidade de analisar a introdução do ideário da Escola Nova. Para a documentação consideramos, ainda, os materiais até a década de 1970 quando, com a implantação da Lei 5692/71, houve mudanças no tipo de documentação escolar exigido, com a presença marcante do tecnicismo.
	Participaram do trabalho dez professores da UEPG, do Setor de Ciências Humanas, Letras e Artes que atuaram no levantamento de dados em arquivos e bibliotecas.* 	A equipe de pesquisadoras foi completada com a presença de  sete alunas voluntárias dos cursos de História e Pedagogia que atuaram como auxiliares de pesquisa.** A pesquisa contou, ainda, com a participação das bibliotecárias Maria Etelvina Madalozzo Ramos e Maria Luzia Fernandes Bertholino, responsáveis, respectivamente, pelo treinamento dos pesquisadores e auxiliares de pesquisa e pela organização do catálogo.
	O acesso aos arquivos e bibliotecas foi sempre precedido do contato pessoal da coordenadora da pesquisa, identificada por documentação oficial da UEPG e da UNICAMP, que  explicitava os objetivos, importância e metodologia da investigação e garantia aos proprietários e/ou instituições que o material considerado fonte rara seria mantido no local onde se encontrasse. Mesmo assim, não foi permitido o acesso às bibliotecas particulares do sr. Carlos Nascimento e da família do Sr. Cliceu Macedo.
	Desde o início ocorreram  inúmeros problemas, no que se refere à preservação, organização e disponibilidade dos acervos para a pesquisa. 
	Algumas vezes encontrou-se uma certa resistência e receio por parte dos funcionários responsáveis pelos arquivos, os quais não compreendiam a importância e abrangência do  trabalho: viam a  presença dos pesquisadores como uma interferência indesejada e ameaçadora.  O fato evidencia que a insegurança, insensibilidade e,  muitas vezes,  até ignorância de tais  funcionários  foram produzidas pela carência de uma boa formação, ou seja, pela  falta de uma preparação adequada. 
	Em contrapartida, encontraram-se pessoas dispostas a  ajudar, sensibilizadas com o alcance e importância da pesquisa . Isso serviu como um incentivo para que não ocorresse o desânimo frente às dificuldades.
	Em algumas das instituições pesquisadas, não se encontrou nenhum material (fonte) de interesse para a pesquisa* . Este fato vem comprovar que principalmente as fontes primárias estão sendo destruídas, e também,  revela a urgência e a necessidade da produção de  catálogos, não só para localizar, mas para garantir a preservação da documentação.
	Após a catalogação das fontes, em fichas próprias, passamos à outra fase da pesquisa: a informatização dos dados conseguidos. Nessa fase, todas as informações levantadas alimentaram um programa de computador que serviu de base para a elaboração do Catálogo da Região dos Campos Gerais.
	Essa fase, que finalizou a coleta de dados, permitiu uma seleção das fontes consideradas raras, que foram enviadas para compor o catálogo geral do Estado do Paraná.
	O conhecimento do histórico das bibliotecas revelou-se como essencial para a pesquisa,  uma vez que traz informações valiosas sobre as mesmas e sobre os acervos que abrigam. Apesar dos esforços concentrarem-se no resgate desses documentos,  em muitas escolas eles não foram encontrados. Pelas explicações recebidas, não houve nenhum interesse em fazer o histórico ou ele simplesmente foi destruído.
 	Entretanto, registrou-se o histórico do que foi possível encontrar, observando-se que algumas bibliotecas pesquisadas estavam em processo de organização/classificação. As informações correspondentes estão contidas na parte introdutória da catálogo das fontes.
	Nos 26 arquivos e bibliotecas analisados foram catalogados 525 documentos. Destes, parte referente à bibliografia e a  materiais manuscritos - atas, relatórios, medidas disciplinares, instruções pedagógicas, entre outros - e, parte, relativo a materiais iconográficos.

	CONSIDERAÇÕES FINAIS

	Tendo em vista a abrangência do projeto pode-se ressaltar sua importância para a História da Educação, para o ensino de História e para a preservação da memória da região dos Campos Gerais.
	Este projeto representa um grande passo dado pela educação brasileira pois, através dele, ampliam-se as possibilidades de reconstrução da trajetória histórica da  educação no país. Os educadores e historiadores poderão, pelo conhecimento dos acervos e das fontes, lançar luz a questionamentos antes obscuros, fazendo a ligação presente-passado e tentando resolver as inquietações do homem diante de seus problemas. A pesquisa também diz respeito ao ensino de História, uma vez que este pode ser ministrado com o aproveitamento da documentação da própria escola. A partir da utilização dos documentos existentes na escola, o aluno pode resgatar o cotidiano escolar, a história/memória da instituição/região e passar a compreender e a se identificar com a História.
 	Pode-se verificar que o projeto tem um grande valor para a preservação da memória da região dos Campos Gerais. Destaque-se a possibilitade de continuação do trabalho, numa segunda etapa, atingindo outros municípios da região, especialmente aqueles localizados na área de abrangência geo-educacional da UEPG. Esta medida muito poderá contribuir para a constituição de um acervo educacional da região, favorecendo o desenvolvimento de pesquisas na graduação e fortalecendo uma das linhas de pesquisa - História e Historiografia da educação - do Curso de Mestrado em Educação da UEPG.
	Vale a pena salientar que a localização e o resgate dos documentos de interesse para a História da Educação é essencial, pois, como indica MARSON: "... o documento é o instrumento privilegiado do historiador, seja como suporte material da pesquisa, seja como  fonte da interpretação". ([19--]: p.51)
	Mas, ainda hoje, a questão do documento no que concerne ao seu valor, tem sido muito discutida entre os historiadores. É certo que os documentos são importantes à medida que vão auxiliando o homem a sanar suas dúvidas e a resolver os seus problemas. Entretanto, não se pode conceber o documento como a própria realidade, pois ele é apenas uma representação do real, feita a partir de uma determinada visão de mundo. Por isso, no  trabalho com documentos deve-se fazer uma investigação crítica e rigorosa, a fim de chegar-se à  compreensão do passado de forma mais consistente. 
 	À medida que o pesquisador faz uma análise crítica da documentação, pode chegar a versões que se opõem à memória instituída, ou seja, a novas interpretações e explicações sobre o passado. Isso produz reflexos no presente.
	Ainda convém ressaltar que o documento deve ser analisado na sua relação com outros documentos, para maior aproximação da realidade. Além disso, é necessário que o pesquisador verifique a finalidade do documento, ou seja, sua razão de existir.
	É oportuno enfatizar que o arquivo não é de interesse apenas do pesquisador mas, também, do cidadão comum, porque é produto de diversas atividades: administrativas, públicas ou privadas. A prioridade em trabalhar com o arquivo histórico ou permanente se justifica, pois ele conserva documentos com sentido de testemunho histórico ou documental. Por isso, deve ser encarado como algo vivo e constantemente utilizável. Essa idéia não condiz com a realidade das instituições, que o conceituam como "morto", ligado sempre ao passado, sinônimo de depósito de documentos "velhos" e sem muita importância. Como  lembra RODRIGUES: "Há sempre grande desapreço pelos arquivos e as próprias expressões arquivar e arquivado estão sempre associadas à idéia de coisa morta, desprezível, desdenhada" (1978, p.183). Essa concepção de arquivo remete ao descaso com relação à própria história da instituição.
	O conhecimento dos arquivos para a pesquisa histórico-educacional é de vital importância, pois são eles que fornecem a essência da matéria-prima para o pesquisador. As atas, relatórios, termos (posse, compromisso, visitas), livros de disciplinas escolares (notas, matéria lecionada, material didático), livros de registro de punições, certificados de admissão e conclusão de curso são exemplos de documentos raros, que fazem parte do arquivo histórico. Ainda neste sentido, podemos citar as fotografias. Segundo KOSSOY: “em conjunto com os documentos escritos, elas propiciam ao historiador elementos únicos para a tarefa de reconstituição histórica" (1988:p.162). A partir desses documentos o historiador pode recuperar informações importantíssimas sobre os sistemas punitivos, os padrões de autoridade e o sistema de avaliação. Pode, enfim, constatar como era desenvolvida a  atividade pedagógica na escola.
	Mas, mesmo com todo esse valor, esses documentos em muitas escolas pesquisadas não foram encontrados. Isso vem reforçar a idéia de que o principal problema dos arquivos é a eliminação indiscriminada de documentos, feita geralmente por pessoas sem sensibilidade e formação adequada. Como comenta RODRIGUES: "Somos inconscientes historicamente e por isso os nossos arquivos são relativamente pobres no acervo e desprevenidos na conservação" (1978: p.183).
	Em muitos arquivos pesquisados, os documentos encontram-se empilhados e sem acondicionamento. Este material (quando existe), não tem lugar próprio, ou seja, o acervo fica depositado em terraços, salas-depósito e alojamentos provisórios e inadequados para a guarda dos documentos. Nestas condições, com o passar do tempo e também pela ação dos insetos, roedores e microorganismos, os documentos vão sendo cada vez mais deteriorados. Aos poucos vão se perdendo peças raras que fazem parte da História da Educação; portanto, perdem-se também, peças da História Nacional. 
	As condições das bibliotecas pesquisadas, geralmente, são razoáveis. Todas possuem um local exclusivo para o acondicionamento das obras, algumas oferecem serviços de xerox para facilitar a pesquisa e outras possuem uma ótima organização, fruto do trabalho de bibliotecários conscientes da importância de seu ofício. Em contrapartida, a maioria das bibliotecas não possui serviços de restauração das obras. Em algumas, os livros encontram-se em estantes de madeira e até mesmo em caixas de papelão, revelando a falta de organização e cuidado com o material bibliográfico.
	Verificou-se  que, em algumas bibliotecas e arquivos pesquisados, as fontes estão devidamente guardadas e classificadas. Aí estão inseridas: Biblioteca Central Prof. Faris Michaele (UEPG), Biblioteca Pública Municipal Prof. Bruno Enei, Arquivo da Câmara Municipal de Ponta Grossa. Também, encontraram-se bibliotecas particulares muito bem organizadas, que detêm valioso material para a História da Educação de nossa região. Mas, a maior parte da documentação pesquisada, principalmente dos arquivos, encontra-se armazenada indevidamente, estando exposta à poeira, à umidade e ao calor.
	Percebe-se que atualmente as bibliotecas são muito requisitadas pelos alunos. É necessário, entretanto, abrir os olhos das nossas escolas (professores/alunos/direção) para a grandeza de possibilidades que os arquivos podem  oferecer. O uso pedagógico dos arquivos escolares, além de resgatar o valor histórico dos documentos e sensibilizar sobre a importância de sua preservação, faz com que os alunos produzam conhecimentos, trabalhando/aprendendo a História de uma nova forma: atraente e concreta. É assim que se pode conseguir resgatar a memória coletiva e enxergar a História como algo vivo e interessante. Vale a pena apoiar ações nesse sentido. 
	Em um país como o Brasil, em que constantemente se diz que não se valoriza a História e que não se tem memória, as iniciativas tomadas nessa direção devem ser não só incentivadas, como valorizadas.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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