CONSOLIDANDO UM NÚCLEO DE PESQUISA EM HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO
Geraldo Inácio Filho* 

RESUMO

O presente texto é o resultado da vivência de pesquisa acumulada nos últimos dois anos coordenando o projeto de “Levantamento de Fontes Primárias e Secundárias de Interesse para a História da Educação Brasileira, na região do Triângulo Mineiro e Alto Paranaíba”, nas cidades de Araguari, Uberaba e Uberlândia. Relata o percurso histórico palmilhado pelo grupo de trabalho de Uberlândia. 

TEXTO COMPLETO

INTRODUÇÃO

Durante os anos de 1995 e 1996 contamos com o apoio de cerca de dez bolsistas de Iniciação Científica/Aperfeiçoamento e com o financiamento do CNPq e da UFU-MG, quando procedemos à catalogação de documentos das instituições educacionais de Uberlândia, Araguari e Uberaba. Nelas trabalhamos com a documentação arquivada nas Superintendências de Ensino, nos Arquivos Públicos e nas escolas fundadas até 1960.
À medida que tomava curso o trabalho de catalogação de fontes de interesse para a História da Educação, procedemos a um processo de discussão teórico-metodológico entre nós e os bolsistas no sentido de ir procurando procurando temáticas que pudessem nos ajudar no processo de construção de primeiras interpretações históricas acerca das especificidades assumidas pela educação escolar na região em questão.
Como conseqüência do desenvolvimento da investigação, criamos em 1996 o Núcleo de Pesquisas em História e Historiografia da Educação Brasileira ligado ao Programa de Mestrado em Educação da UFU. A ele temos vinculando todos nossos esforços e resultados de pesquisa, ou seja todo instrumento de pesquisa gerado neste Núcleo tornar-se-á parte de um patrimônio a disposição de um número cada vez maior de pesquisadores.
Discussão da historiografia da Educação

O campo da pesquisa histórica passou, ao longo das últimas décadas por um processo de renovação teórico-metodológica. Impulsionado pelo esforço de superação de uma historiografia que, numa de suas formas dominates, produzia uma descrição dos fatos eminentemente políticos, construída sob os auspícios da tradição positivista; e, em outra de suas modalidades, fomentava uma narrativa carregada de análises que privilegiavam os aspectos econômicos da vida social, em detrimento de outras esferas da produção do social. A produção historiográfica da atualidade tem demonstrado uma tendência de valorização das temáticas relacionadas às formas culturais gestadas no processo de construção da vida social dos povos. Valorizando cada vez mais os estudos sobre os aspectos específicos de cada processo social particular. A singularidade volta, desta forma, a ser temática presente na historiografia contemporânea.
As historiografias francesa e inglesa recentes debruçaram-se sobre os estudos históricos produzindo correntes diversas e tendências heterogêneas. Como resultado desse trabalho pode-se perceber o rompimento com o passado e a geração de uma produção historiográfica bem mais ampla do que daquele preconizado pela História Tradicional. Não apenas inauguraram, sob muitos aspectos, uma historiografia crítica e mais abrangente, como ainda somaram às tradicionais questões econômicas, questões culturais. Perceberam que o ser social e sua vivência precisam ser compreendidos em sua complexidade, e criticaram análises que preconizavam um recorte compreensivo marcadamente macro-social; ou seja, atribuíram grande importância às singularidades e particularidades sociais.
A História da Educação, especialmente aquela produzida no Brasil é, em grande medida, tributária de uma análise social simplificadora e pobre em termos de consulta a materiais históricos fundamentais (fontes primárias e secundárias), influenciada, quase sempre, por modelos de análise social pouco afeitos ao trabalhos com as singularidades e especificidades contidas nas mais diversas organizações sociais, bem como, análises por demais distantes de abordagens que levem em conta a dimensão cultural própria das diversas organizações sociais.
A Educação é feita sempre com a inserção de graus variados de reflexão teórica. Dessa maneira, a Pedagogia - enquanto teoria da Educação - não se desliga da própria Educação, o que implica compreender a História da Educação como História da Educação e da Pedagogia, que pode ser vista no plano das políticas educacionais e no plano das construções didático-pedagógicas, as quais produzem o trabalho prático e as teorizações das classes sociais quanto ao fazer pedagógico nas escolas, onde se dá a relação educação e sociedade, onde os projetos hegemônicos implementam suas construções didáticas e pedagógicas. O plano das políticas educacionais é onde ocorrem as relações entre Estado e sociedade e onde são engendrados projetos diversos de educação pelas diversas classes sociais.
Definidos os campos de atuação de cada uma das disciplinas que se complementam no quefazer da História e da Historiografia da Educação, bem como da Educação e da Pedagogia, cabe agora estreitar os seus laços.
Mirian Jorge Warde recomenda a dissolução das fronteiras que separam a História da Educação da História:
Sem a negação epistemológica dessas fronteiras, desconfio não serem largos nem profundos os avanços que na História da Educação Brasileira possam ser realizados. Ao manterem a porta da frente fechada a “influências indébitas”, em nome do resguardo à intimidade das “coisas da educação” (da escola, por certo), os estudos relativos à nossa História da Educação tendem a ser assaltados, pela porta dos fundos, pelas mais diversas formas de pensamento (históricos ou não); depois disso, desacorçoados, só lhes resta pedir aos vilões que protejam suas intimidades (WARDE, 1990: 7).
Por seu lado, o renomado historiador Carlos Guilherme MOTTA (1975) entende que, enquanto a História do Brasil caminhava em direção a constituir-se enquanto Ciência da História, a História da Educação tomava o caminho inverso, o de converter-se em uma disciplina de caráter utilitário e atendendo a objetivos de interpretar e explicar os processos históricos objetivos visando obter justificativas para o presente. Lembremos a data do referido escrito e estaremos situando a gravidade da afirmação.
Explorando essa trilha Mirian Jorge Warde depois de proceder a uma avaliação parcial dos trabalhos de pós-graduação, afirma que parcela considerável deles dedica espaço à nossa História da Educação através da utilização de fontes secundárias, com a predominância dos estudos antecedentes, isto é, a História é chamada para justificar algo. Recuam a períodos históricos passados com o objetivo de mostrar que o presente tem o contorno atual devido ao fato de o passado ter sido o que foi. Segundo a autora, em período mais recente, um pequeno número de trabalhos de pós-graduação (8%) dedica-se integralmente ao estudo histórico da Educação Brasileira. Estes debruçam-se sobre temas estruturais e desencadeiam uma crítica corrosiva de conceitos, categorias, personalidades. Coincide a emergência desses trabalhos com a incidência de menor número de títulos referidos à História da Educação (WARDE 1990: 9-10).
Um texto de Dermeval SAVIANI (1985), cuja primeira edição é de meados dos anos 1970, apesar de entender que a Educação ficaria subsumida no termo História (em História da Educação), ainda assim, percebe ele, tal História não estaria melhor caracterizada uma vez que seria uma mescla de acontecimentos gerais com desfiar de doutrinas pedagógicas descontextualizadas, seu programa (enquanto disciplina curricular) traria em si um ecletismo de tal ordem a cobrir as instituições educacionais e doutrinas pedagógicas desde o período clássico até a época contemporânea. Propunha o referido autor uma perspectiva de saída do impasse, os docentes deveriam propor seminários, grupos de estudos que permitissem sair da mesmice então vigente.
A produção de textos de História da Educação nos anos 1980 parece ter sido influenciada pelos textos acima referidos e, segundo Mirian Warde supra citada, em que pese ter diminuído em quantidade, em termos qualitativos houve ganhos substantivos. Além disso, muitos cursos de pós-graduação foram criados no período em pauta e estão se consolidando.
Os anos 1990 parecem apontar para a necessidade dos pesquisadores, se não abandonar, ao menos minimizar, as análises de fontes secundárias para centrar a pesquisa na produção de fontes, na descoberta ou mesmo geração de fenômenos, de objetos para a História da Educação. Assim sendo, a criação de núcleos dedicados à atividade de “garimpar” as fontes num locus privilegiado por ser onde ocorre o fenômeno educativo, qual seja, as escolas (sem adjetivos) parece-nos muito promissora produzindo catálogos que mapeiem a existência e localização do material objeto de investigação.
Diferentes concepções de História têm levado a diversas concepções de História da Educação que, aliadas a outras dificuldades (...) têm levado os historiadores da educação a escreverem seja uma história das doutrinas pedagógicas ou do pensamento pedagógico, seja uma história dos fatos educativos ou das instituições educacionais, mormente da legislação do ensino e dos métodos pedagógicos. Num caso como no outro, quase sempre uma História desvinculada da sociedade, isolada em seu domínio particular, considerada como um todo que tem coerência própria (BUFFA, 1990: 13-4).
E ainda:
O que interessa aos homens desse final de século é, na verdade, resolver os problemas atuais, os seus problemas. Descobrir a cura da AIDS, por exemplo. Ou como acabar com a miséria. Para ficarmos no campo da educação, os problemas que estão a exigir respostas criativas são inúmeros: democratização do ensino, alfabetização, ensino de qualidade para todos, profissionalização do ensino, escola única ou unitária, formação de professores, entre outros. Logo, se o que importa é resolver os problemas contemporâneos, a História, por se preocupar com o passado, é inútil. No máximo, é diversão para os que têm gosto pela erudição ou “ocupação” para os que a ela se dedicam por dever de ofício (BUFFA, 1990: 12).
Dentre as diversas inovações, podemos destacar a valorização das pesquisas que almejam dar conta dos vários atores envolvidos no processo educativo, investigando aquilo que se passa no interior das escolas. Parece-nos que a ênfase dada às análises mais sistêmicas cede lugar às análises que privilegiam uma visão mais profunda dos espaços sociais destinados aos processos de ensino-aprendizagem.
Uma abordagem que representa renovação no quadro da História da Educação é a aquela que cuida dos processos de formação e de evolução das instituições educativas. Aí novas formas de questionar a realidade dando tratamento específico a práticas educativas particulares e possibilitando conferir identidade histórica às instituições educativas, contextualizá-las, situá-las no quadro da evolução regional e da comunidade em que se situam.
A História das Instituições Educacionais, tem ocupado cada vez mais espaço no cenário da pesquisa histórico-educacional, em todo o ocidente e no Brasil, em particular, ainda que com diversas dificuldades, devido à inexistência de repertórios de fontes organizados, alguns historiadores e educadores têm-se lançado à tarefa de historiar a educação escolar brasileira, através da construção de interpretações acerca das principais instituições educativas espalhadas pelas diversas regiões brasileiras.
As interpretações têm seguido um roteiro de pesquisa no qual se destacam as preocupações com a criação e o desenvolvimento (ciclo de vida) das instituições educativas, a arquitetura do prédio escolar, os docentes, os discentes e o saber veiculado nestas instituições de ensino. Busca-se a apreensão daqueles elementos que conferem identidade à instituição educacional, ou seja, daquilo que lhe confere um sentido singular no cenário social do qual fez ou ainda faz parte, mesmo que ele tenha se transformado no decorrer dos tempos.
A proposta de trabalho

Isto considerado foi elaborado um projeto de levantamento de fontes para o estudo da História da Educação, com abrangência nacional, centrado na Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP). Mais de duas dezenas de Estados estiveram representados com grupos de pesquisadores que durante algum tempo (cerca de três anos) levantaram o material referido em regiões determinadas das unidades da federação.
Nosso grupo ocupou-se da micro-região do Triângulo Mineiro e Alto Paranaíba, pretendendo inicialmente cobrir oito cidades, nas quais há pelo menos uma faculdade. Contudo, como decorrência dos parcos recursos obtidos junto às agências de fomento (embora os mesmos tenham sido fundamentais na execução do projeto), deliberamos por centrar nossos esforços nas três maiores cidades: Uberlândia, Uberaba e Araguari, sendo as duas primeiras sedes de universidades.
Naquela fase inicial, confeccionar um catálogo de fontes foi o principal objetivo a ser atingido pela equipe, que contou com a valiosa colaboração de cinco bolsistas de iniciação científica.
Apesar do trabalho ter sido realizado apenas nas três referidas cidades, mantemos o projeto de abranger também as outras: Patos de Minas, Ituiutaba, Araxá, Patrocínio e Monte Carmelo, pois, um catálogo mais abrangente servirá para subsidiar os interessados na pesquisa histórico-educacional da região. Além disso o referido produto atenderá às necessidades advindas dos estudos desenvolvidos na “Programa de Mestrado em Educação Brasileira” da própria Universidade Federal de Uberlândia-MG (UFU), no qual foi inserida, em meados deste ano, uma linha de pesquisa voltada para a problemática da “História e Historiografia da Educação Brasileira”.
Acreditamos que o trabalho de investigação histórica necessita menos de “livre atiradores” - pesquisadores isolados - e mais de esforços coletivos de investigação que envolvam docentes da Universidade, bolsistas de Iniciação Científica, de Aperfeiçoamento, mestrandos e doutorandos, de modo a facilitar o acúmulo de informações no referido campo, tornando-o mais especializado e até mesmo mais profissionalizado. Deste modo, pensamos que os processos de titulação acadêmica tornar-se-iam mais rápidos e alcançariam um grau de objetividade bem maior que o existente hoje.
Nossos bolsistas, a maioria deles residindo em Uberlândia, são oriundos dos cursos de graduação em História, Letras e Pedagogia da própria UFU, trabalham no resgate da História dos principais colégios desta cidade, bem como na digitação e armazenamento das fichas de catalogação das fontes. Para tanto foi promovido intenso debate sobre historiografia com o objetivo de se familiarizarem com as ferramentas básicas da pesquisa histórica. Dessa maneira o objetivo inicial de mero levantamento de fontes para a produção de catálogo foi alargada para a construção de interpretação sobre a evolução dos principais e mais antigos colégios da cidade de Uberlândia. Pois
(...) a História Local tem conquistado um espaço cada vez maior na discussão acadêmica como disciplina dos curso de História e sua produção se faz crescente em quantidade e qualidade na Historiografia Brasileira, através de monografias, teses e dissertações (RODRIGUES, 1996: 2).
É muito importante não se perder de vista que a expansão do ensino particular confessional, de veio católico, também tem repercussões nessa região por nós particularmente estudada. Isto se deve à Restauração Católica, um movimento de reeuropeização do catolicismo com características claramente centralizadoras e sob a autoridade papal. Ele se realiza a partir do século XIX, porém sua repercussão no Brasil começa a se fazer sentir no período republicano, quando aqui a Igreja Católica se viu separada do Estado. Na verdade, tal separação foi um triunfo para que a romanização aqui também se firmasse. Teve larga envergadura em todo o Brasil, no período da República Velha. Trata-se, na verdade, de uma verdadeira institucionalização da Igreja Católica entre nós, após a separação instaurada pelo regime republicano, em janeiro de 1890. Para o que nos interessa, é marcante a atuação da Igreja em resgatar a catolicidade brasileira, através da imigração de congregações estrangeiras e da conseqüente instalação de suas escolas.
Neste sentido, procuramos promover um mapeamento da expansão do ensino nesta região, buscando identificar o rumo, as características, o período, enfim o movimento geral das escolas, à medida que vão sendo fundadas. Aparentemente simples, este trabalho acaba por se tornar a montagem de um grande e complicado quebra-cabeças: certas peças sumiram, algumas não se encaixam, outras tomaram nova forma, etc. O certo é que a recuperação destes dados, relativos à data de fundação, cidade, entidade mantenedora (pública: municipal, estadual, federal; ou privada: confessional ou não), alterações quanto ao nível de ensino, nome, endereço, etc, torna-se uma verdadeira ação investigatória, havendo a necessidade de se buscar informações nos mais diferentes locais para se ter, ao menos, uma visão razoável do processo.
No nosso caso, partimos da consulta aos arquivos das Superintendências Regionais de Ensino das cidades de Uberaba (39ª SRE) e Uberlândia (40ª SRE), onde deveriam estar os registros de todas as escolas fundadas na região ou, pelo menos, daquelas que se encontram ainda em atividade. 
Observamos na região que o conjunto das cidades, pelo menos até os anos 1940, existe uma prevalência do ensino privado sobre o público, principalmente o de orientação religiosa, desde a origem das primeiras escolas, no final do século XIX, até a década de 1940, denotando um descaso do Estado em relação à educação.
Esta investigação compreende também a montagem de alguns instrumentos de pesquisa úteis e necessários para a própria investigação e que poderiam permanecer a disposição de outros pesquisadores, especialmente aqueles vinculados ao Programa de Mestrado em Educação Brasileira da UFU, bem como a um público bem mais amplo através da INTERNET.
Dentre os principais instrumentos de pesquisa referidos e que estamos produzindo podemos citar: 
1. Acervo digitalizado de fontes primárias mais importantes ( especialmente as documentais e iconográficas), uma vez que possuímos amplo arsenal de fontes catalogadas eletronicamente em projeto anterior, trataríamos agora de copiar as mais importantes através de scanner e arquivá-las em compact disc laser;
2. Acervo gravado, transcrito e arquivado eletronicamente de relatos orais de antigos docentes, administradores e estudantes do sistema de ensino da região, trabalho extremamente necessário para a recuperação e preservação da memória regional da educação escolar, haja visto a incompletude e parcialidade dos documentos escritos com os quais já vimos trabalhando e a quantidade de depoimentos importantes ainda passíveis de serem registrados no decorrer destes próximos dois ou três anos, devido a idade avançada das pessoas a serem entrevistadas, em função, é claro, do recorte temporal que operamos na investigação;
3. Acervo digitalizado dos periódicos regionais ligados diretamente à temática educacional, bem como das notícias e anúncios veiculados na imprensa comum no período de 1880 a 1960. O trabalho de catalogação em fichas de papel elaboradas para tal fim já foi parcialmente realizado em nosso projeto anterior, porém agora trata-se de copiá-los através de scanner e arquivá-los em compact disc laser.
4. Acervo especial sobre a temática da formação do educador na região, especialmente daqueles provenientes das escolas de magistério, no período de 1880 a 1960.
Estes quatro instrumentos básicos de pesquisa estão sendo construídos no decorrer do processo de elaboração das monografias pelos bolsistas que pretendemos incorporar à pesquisa, pois é só mediante um contato mais íntimo com as fontes de investigação que o pesquisador torna-se capaz de desenvolver seu projeto de pesquisa próprio, através da formulação de hipóteses iniciais que se sucederão até o momento da apresentação de resultados.
As monografias elaboradas pelos bolsistas vincular-se-iam apenas à temática mais geral da História das Instituições Educacionais, porém acreditamos ser necessário e possível realizar alguns trabalhos no âmbito da História da Imprensa Pedagógica, graças a riqueza de periódicos ligados a temática educacional encontrados nos arquivos da região e no âmbito da História Oral, dado o número de educadores e educados das escolas mais antigas ainda vivos e lúcidos. Além disso, manteremos uma abertura da investigação à questão da formação dos professores da escola elementar no período, dada a importância que este grau de ensino teve no período em questão.
Deve ser lembrada, também, a precariedade dos dados encontrados nas Superintendências Regionais de Ensino, que significam falta de preparo e preocupação com a atividade arquivística e com a própria informação, fundamental não apenas para os estudos historiográficos como também para o planejamento educacional. Estes problemas, com as devidas exceções, estendem-se à forma de armazenamento, encontrando-se diversos acervos apodrecendo em caixas velhas no interior de salas e porões úmidos, o que torna ainda mais penosa a tarefa de pesquisar.
Sendo assim, podemos afirmar que a realização de inquirições dessa natureza não são tarefa para poucas pessoas, mas sim para grupos de pesquisa integrados em torno de investigações de médio a longo prazo. Por este motivo é que propomos uma pesquisa desta amplitude e que envolva número considerável de pesquisadores, uns, mais experientes, outros em fase de iniciação a pesquisa.
Entre os objetivos mais instrumentais, ou seja, que dão as condições para atingir os elencados anteriormente estão:
1. Criar os seguintes instrumentos de pesquisa:
a. Acervo digitalizado de fontes documentais e iconográficas intra-institucionais;
b. Acervo digitalizado de periódicos educacionais;
c. Acervo gravado, transcrito e digitalizado de fontes orais e; 
d. Acervo digitalizado de documentos sobre formação do magistério.

2. Elaborar monografias inseridas nas seguintes temáticas:
a. História das Instituições Educacionais;
b. História da Imprensa Periódica Educacional e;
c História Oral. 

A primeira etapa da investigação consiste da montagem dos instrumentos de pesquisa. Simultaneamente, os bolsistas receberam a formação teórica necessária para possibilitar a confecção de seus diferentes projetos de pesquisa. Ao findar desta etapa os instrumentos de pesquisa deverão estar prontos e os pesquisadores deverão ter seus projetos em ponto de execução, tendo inclusive  algumas hipóteses iniciais de trabalho elencadas.
A segunda etapa da investigação consiste da elaboração das diferentes monografias pelos bolsistas, sob orientação dos coordenadores da pesquisa e com a utilização dos instrumentos de pesquisa preparados anteriormente e com a possibilidade de realizar novas buscas de fontes de pesquisa. Ao findar desta fase os bolsistas deverão apresentar os resultados alcançados através de trabalho monográfico.
A terceira etapa da investigação é o momento da elaboração do texto conclusivo desta investigação. Será redigido pelos coordenadores da pesquisa e terá o apoio dos bolsistas envolvidos com o projeto. A apresentação deste resultado dar-se-á através de texto digitalizado, com inserção de imagens e som, através de recursos “multimídia”, incluída a possibilidade de disponibilizar os resultados alcançados pela investigação na INTERNET, com a criação de uma home page em endereço eletrônico de nosso Núcleo de Pesquisas em História e Historiografia da Educação Brasileira, sediado no Programa de Mestrado em Educação Brasileira da UFU.
Optando por estabelecer um corte eminentemente histórico às suas investigações os membros da equipe valorizam não apenas os aportes teóricos utilizados na investigação, mas também o contato com as evidências de investigação, os chamados “vestígios do passado”, que não se limitam aos documentos escritos, mas também às fontes iconográficas, às fontes orais, entre outras, ou seja, o processo de construção de uma interpretação do passado faz-se no diálogo necessário entre nossas idéias e concepções e os indícios que conseguimos agrupar para corroborar nossas assertivas.
Esta é a orientação teórica mais geral que estamos fornecendo aos jovens pesquisadores que nos acompanham nesta empreitada. Muitos deles já se encontram no final de seus cursos de graduação e deverão continuar essa investigação iniciada nos colégios, em seus projetos de estudos de Mestrado, no interior de um projeto mais ambicioso, gestado paulatinamente no “Núcleo de Pesquisa em História e Historiografia da Educação” que é: o estudo do processo de expansão do ensino, nas suas diferentes modalidades, pública e privada (inclusive a confessional), ancorada num conjunto de estudos monográficos rigorosos e criteriosos, desenvolvidos por pesquisadores espalhados por todo o país.
Dessa maneira a História da Educação, enquanto campo de investigação abre perspectivas muito amplas de trabalho. Os núcleos de Pesquisa estão sendo criados e cresce sua produção. Aqui em Uberlândia são ainda dignos de nota os Núcleos de Estudos de Gênero e Pesquisa Sobre a Mulher (NEGUEM) e em História Social da Arte e da Cultura (NEHAC), ambos ligados ao Centro de Documentação em Pesquisa em História (CDHIS) e o Centro de Pesquisa e Estudos Sócio-Econômicos (CEPES).
Estamos trabalhando com a perspectiva de que para conhecer-se qualquer ramo do conhecimento humano devemos conhecer bem sua História e sua Filosofia, sob pena de nos tornarmos meros repetidores daqueles que efetivamente produzem conhecimentos. Tal perspectiva embasa-se no seguinte dado histórico: Até os séculos XIV e XV, o mundo ocidental não se familiarizava com o conhecimento em termos científicos. A ciência é fundada com Isaac Newton. Até então os conhecimentos da Physis (Natureza) eram subsumidos pela Filosofia. Tanto que, ao explicitar o corte epistemológico que delimitou o objeto e o método de investigação que inaugurou a Física como ramo do conhecimento, Newton a denominou “Philosophia Naturalis”, isto é, Filosofia da Natureza. Apenas mais tarde recebeu a denominação: Física.
Ter esta informação, saber como se estabeleceu o corte epistemológico que caracterizou o campo de investigação abraçado pelo pesquisador como científico faz parte do conhecimento histórico do referido ramo. Além disso, só o conhecimento da História da ciência específica permite ao pesquisador certificar-se quais problemas foram colocados pelos que o precederam, quais das soluções aventadas constituíram-se em respostas satisfatórias e quais não, saber se a questão que investiga é original ou não, favorecendo sua contribuição efetiva e evitando que repita, desnecessariamente, investigações que chegaram antes a bom termo. A menos, torna-se dispensável dizer, que hajam pendências acerca dos resultados.
No caso específico da Educação aqui em Uberlândia, o grupo vem de algumas tentativas em estudar o fenômeno educativo sob diversos aspectos, sempre integrando alunos de graduação. Dessa maneira, a pesquisa deixa de ser algo estranho ao ensino, para chegarmos ao século XIX da Universidade alemã, que propôs a interação ensino/pesquisa. Se, de um lado só se aprende pesquisar pesquisando, só ensina pesquisar quem pesquisa. De outra forma torna-se mais uma evocação abstrata, como a dos professores que ensinam Métodos e Técnicas de Pesquisa sem jamais terem elaborado ou posto em andamento um projeto de pesquisa.
Os resultados parciais da investigação estão sendo divulgados nos Encontros e Seminários da área de Educação e História no país e no exterior, tais como: Seminário de Iniciação Científica, Reunião Anual da ANPED, Reuniões regionais e nacionais da ANPUH, III e IV Congresso Ibero-americano de História da Educação Latino-americana, bem como através dos seguintes periódicos: Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos, Boletim do Centro de Documentação e Pesquisa em História - CDHIS e da Revista Educação e Filosofia, ambos os últimos sediados na UFU.
O resultado conclusivo da investigação deverá ser publicado em livro especialmente produzido para este fim pela Editora da Universidade Federal de Uberlândia - EDUFU e em compact disc laser criado exclusivamente para este fim. 
Resta-nos finalmente, referir-nos aos membros do grupo de pesquisa, o que faremos a seguir: O coordenador geral é o prof. Dr. José Carlos Souza Araújo, do Departamento de Filosofia da UFU. Além do referido coordenador contamos ainda com o prof. Dr. Wenceslau Gonçalves Neto, do Departamento de História, prof. Dr. Geraldo Inácio Filho e prof. Ms. Décio Gatti Júnior, ambos os últimos do Departamento de Fundamentos da Educação, todos da Universidade Federal de Uberlândia. É questão de justiça destacar a participação da prof. Ms. aposentada do Departamento de Fundamentos de Educação, na fase inicial do projeto: Marilza Abrahão Pires Rezende.

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