A ECONOMIA COMO UM DOS ELEMENTOS EXPLICATIVOS DA GÊNESE DO MAGISTÉRIO NA PROVÍNCIA DE SANTA CATARINA: UMA ABORDAGEM HISTÓRICA DE 1835 - 1889.

Fábia Liliã Luciano Carminati

RESUMO

	Este estudo é parte integrante do projeto de pesquisa que objetiva uma abordagem histórica da gênese do magistério em Santa Catarina.
	O objeto de pesquisa é a História do magistério catarinense. Portanto, a economia como um dos elementos explicativos da gênese do magistério na Província de Santa Catarina: uma abordagem histórica de 1835-1889, pretende, inicialmente, ser parte constitutiva da elucidação de minha problemática de investigação.
	Estabelecer a intersecção entre a economia e a gênese do magistério na Província de Santa Catarina à luz de um recorte histórico de 1835 a 1889,  é o eixo condutor desta produção, cuja preocupação remete à compreensão e análise dos aspectos históricos, sociais e políticos, aliados ao contexto econômico no mundo, no Brasil e, especificamente, na Província de Santa Catarina nesse período.

TEXTO COMPLETO 

1. Considerações Iniciais :

Maria Elizabete Xavier (1994) aponta que desde 1500 o Brasil mudou de regime político nada menos de três vezes: foi Colônia, Império e hoje é República. É inquietante pensar, no entanto, que situações sociais básicas tivessem permanecido  incólumes  por  quase cinco  séculos (p. 27).
Portanto, a análise do surgimento do magistério público catarinense precede da descrição, acompanhada pela compreensão, do processo econômico que o mundo presenciou, que a América Portuguesa (posteriormente Brasil) vivenciou e, sobretudo, que a Província de Santa Catarina experimentou durante os séculos XVI, XVII, XVIII e XIX .
O estudo do surgimento do magistério catarinense no período de 1835-1889 é o eixo temático deste trabalho. E, para se cumprir este propósito, faz-se necessário, inicialmente, inserir a problemática a ser investigada na totalidade social do contexto histórico, político, econômico e cultural no cenário internacional e nacional deste mesmo período. Portanto, para a realização deste estudo, considero fundamental para a investigação da gênese do magistério catarinense reportar-me ao contexto econômico brasileiro à luz do contexto econômico mundial. 
Neste sentido, faz-se necessário entender inicialmente a contextualização da economia no mundo, cuja transição do feudalismo para o capitalismo, é o elemento histórico essencial e o marco substancial para a compreensão da economia que se  desenvolveu no mundo, bem como em nosso país. Compreender a contextualização da economia no Brasil, pressupõe o entendimento da histórica dualidade entre colonizados e colônia e  dos domínios da colônia e  do Império Português.
Portanto, para o historiador, bem como para qualquer um que procure compreender o Brasil, inclusive o de nossos dias, o momento é decisivo. Há o interesse, sobretudo, por duas circunstâncias: de um lado, o fornecimento de  em balanço da obra realizada por três séculos de colonização e a apresentação do que nela se encontra de mais característico e fundamental, eliminando do quadro ou, pelo menos, fazendo passar ao segundo plano o acidental e intercorrente daqueles trezentos anos de história ( PRADO JUNIOR, 1983, p.09).
E, para entender-se o processo econômico brasileiro é necessário, também, o entendimento da contextualização econômica em Santa Catarina, enquanto Província esquecida à expansão  provincial.
É indiscutível a premência da compreensão da História da economia no mundo para a História da formação econômica brasileira, bem como das suas implicações na Educação à luz das implicações econômicas na educação brasileira, reportando-se aos períodos Colonial e Imperial.
Ao descrever a economia como um dos elementos explicativos  da gênese do magistério na Província de Santa Catarina, significa necessariamente ter que explicar a articulação entre a economia e a expansão educacional na Província (hoje estado) catarinense.
Para realizar este estudo, não descolei os aspectos históricos dos aspectos econômicos e políticos, garantindo, assim, o entendimento dos aspectos culturais no cenário social. E, nesta perspectiva, empreguei os estudos de Caio Prado Junior, Maria Elizabete Xavier, Olinda Maria Noronha, Maria Luisa Ribeiro.
Na historiografia catarinense, assumi os estudos de Oswaldo Cabral e Walter Piazza para a apresentação da expansão e desenvolvimento econômico em Santa Catarina. Recorro ainda, aos estudos de Neide Almeida Fiori, que aponta os aspectos da evolução do ensino publico nos períodos Império e República.

2. A educação na Província de Santa Catarina no início do século XIX

A história da educação catarinense pode ser considerada recente, uma vez que a instrução primária em Santa Catarina pode ser datada a partir do início do período Império. A Educação da pequena Província de Santa Catarina, dava mostras da sua deficiência e dificuldade, seja no número de escolas existentes, seja também no que se prendia ao ensino.
Segundo Walter Piazza (1983) havia, em geral, um grande preconceito contra as escolas públicas, freqüentadas pelos filhos da gente humilde, com os quais não podiam conviver, como companheiros de infância e de bancos escolares, os filhos das famílias abastadas. As meninas eram rigorosamente separadas do convívio dos meninos e nos primeiros tempos não saíam para as classes, mesmo particulares, recebendo aulas em casa, individualmente ou em grupos, às vezes, de parentes próximas, vizinhas, do mesmo nível ou ligadas por amizade das famílias.
Em 1829, havia na Província apenas trinta (30) escolas, sendo três (3) públicas e vinte e sete (27) particulares. As três escolas públicas contavam com cento e cinco (105) alunos matriculados nas escolas masculinas e quarenta (40) nas femininas. As particulares somavam vinte e quatro (24) masculinas, com trezentos e quarenta e três (343) alunos e três escolas (3) femininas, com sessenta e cinco (65) alunas. Distribuíam-se pela Capital, onze (11) escolas; Santo Antônio, cinco (5) escolas; Lagoa, duas (2) escolas; São José, três (3) escolas; São Miguel, cinco (5) escolas; Garoupas, duas (2) escolas; Ribeirão e Enseada do Brito, uma (1) escola em cada uma. Da sua existência em outras vilas e povoações não se tinha notícia. O ensino era de primeira letras, gramática latina e gramática portuguesa e das quatro operações de aritmética. O estado da instrução era tal que a Sociedade Patriótica, em 1832, pedia que o Conselho Geral da Província criasse novas cadeiras na Ilha.
Um professor ganhava, em 1838, 300 mil réis por ano. Mesmo assim não os havia em número suficiente para as escolas públicas do Desterro, Tubarão, Lages e Enseada do Brito (1842). Deles se exigia ensinassem, segundo o método individual, a ler, escrever, as quatro operações, gramática da língua nacional e a doutrina cristã.
No ano de 1843, na Capital havia oito (8) escolas particulares masculinas, com duzentos e sessenta e oito (268) matrículas e quatro (4) femininas, com cento e oito (108) alunas. Havia em toda a ilha dezesseis (16) escolas masculinas e sete (7) femininas, contando-se cinco (5) delas nos cinco distritos e os demais na sede; a matrícula era de quatrocentos e setenta e cinco (475) meninos e duzentos e onze (211) meninas.
O número de professores era bem pequeno e os professores particulares abriam escolas para o sexo feminino, como o fez, em 1844, Antônio de Sousa Fagundes. Em 1846, o estado ainda era pior, pois só havia em toda a Ilha, de primeiras letras, vinte e seis (26) escolas, sendo na Capital quinze (15) escolas particulares e um (1) escola pública; no Ribeirão, quatro (4) escolas particulares e uma (1) escola pública; em Santo Antônio, duas (2) escolas particulares e uma (1) escola pública e na Lagoa uma (1) escola particular e uma (1) escola pública. E, em 1849, o total de alunos era de hum mil setecentos e oitenta e um (1781) em toda a Província.
Quanto à instrução secundária, excluídas algumas aulas de latim e de uma ou outra disciplina, já anteriormente existentes, nada havia.
Em 1837, o governo criou duas cadeiras de ensino secundário: uma de Retórica, Filosofia racional e moral e Geografia e outra de Aritmética, Álgebra, Geometria e Trigonometria.
Em 1843, o Padre Joaquim Gomes de Oliveira e Paiva (depois Arcipreste), dava aulas de francês, latim e filosofia, com freqüência naquelas duas disciplinas de vinte e um (21) alunos e quatro (4)  alunos na disciplina de Filosofia.
Os padres jesuítas espanhóis, que haviam sido expulsos do seu país em 1835, e que se haviam localizado na Argentina e dali também expulsos em 1843, desde 1841 já haviam lançado vistas sobre o Brasil; naquele ano de 1843, haviam estabelecido uma casa no Desterro e, com sede na Igreja de Nossa Senhora do Rosário e São Benedito, procurado trabalhar na obra da propagação da fé. No ano seguinte, abriram um curso de latim e, logo a seguir, o Superior interino da Missão, Padre Ramon, com residência então em Montevidéu, concordou com a idéia do padre Miguel Cabeza de fundar um colégio no Desterro.
O colégio dos padres jesuítas prosperou e Antero Ferreira de Brito solicitou da Assembléia meios para poder aumentar o seu útil estabelecimento. A sua classe de latim contava com trinta e dois (32) alunos e o aproveitamento era bom.
A historiografia aponta que, no ano de 1845, o Imperador D. Pedro II, quando visitou o Desterro, demorou-se na sua visita ao Colégio, a interrogar os alunos. O ano seguinte foi promissor, chegando novo professor de filosofia e no fim do ano o Presidente assistiu aos exames, saindo otimamente impressionado, satisfeito com o adiantamento dos alunos, propondo matricular no colégio quatro meninos pobres, para serem educados por conta da Província, concedendo-lhes além da pensão um auxílio mensal de seis mil réis, para vestuário e outras necessidades, as primeiras bolsas de estudo de que se tem notícia.
O colégio possuía um internato, pagando cada estudante, pela pensão e pelo ensino dezesseis mil réis mensais. As cadeiras eram latim, francês, filosofia, história elementar, geografia, retórica e geometria (os alunos traduziam Cícero, Vírgílio, Horácio e Tácito e liam Telemaque, em francês).
Em 1848, a matrícula subia para quarenta (40) alunos, sendo quinze (15) internatos, e já haviam pelos seus bancos passado, até o referido ano, setenta e oito (78) estudantes. Nele havia também um seminário  para preparar padres para a ordem.
Em 1849, o Governo suspendeu o seu auxílio ao Colégio, quando trinta e quatro (34) alunos o freqüentavam, sendo de internos a metade; desta metade dos internos quatro (4) eram alunos catarinenses, oito (8) alunos do Rio, um (1) aluno de Minas e quatro (4) alunos de Montevidéu.
Nesse mesmo ano, o padre Paiva fundou o colégio de Belas Letras, na rua da matriz, com um escolhido Corpo Docente, contando além do fundador e diretor com o cônsul João Carlos Watson, o médico Dr. Manoel Pinto Portela, o bacharel João Silveira de Sousa, o professor Francisco de Paula Silveira e o engenheiro argentino D. Mariano Moreno.
Iniciou o Belas Letras o ano letivo a 2 de fevereiro e nele eram ensinados francês, inglês, latim, geografia, história, matemáticas, retórica, poética, filosofia racional e moral, física, química, botânica, música vocal e instrumental, desenho e escrituração mercantil.
Em 1850, os jesuítas contavam com trinta e cinco (35) alunos e o Belas Letras com dezenove (19) alunos. No primeiro, havia vinte (20) internos, sendo cinco (5) alunos da Província; sete (7) alunos do Rio de Janeiro e oito (8) alunos de Montevidéu; no segundo, quatro (4) alunos do Rio Grande e um (1) aluno de Santa Catarina.
Os padres criaram novas cadeiras, passando a ensinar poesia, matemáticas, física, inglês e escrituração, além das cadeiras iniciais e, em 1852, atingiu o seu colégio o apogeu, com vinte e oito (28) alunos externos e quarenta (40) alunos internos sendo, destes, onze (11) alunos internos da Província; quatro (4) alunos internos do Rio Grande do Sul; um (1) aluno interno de São Paulo; onze (11) alunos internos do Uruguai e um (1) aluno interno da Argentina. O Belas Letras, nesse ano, fecharia suas portas.
Entretanto, o colégio do Desterro estava com seus dias contados, pois, no ano seguinte, declarou-se na Província uma epidemia de febre amarela justamente no começo do ano letivo.
Abrira o estabelecimento com setenta e cinco (75) matrículas mas, tendo o pavor tomado conta da cidade, viu-se obrigado a fechar; também, as portas. Em abril, um aluno pensionista foi atingido e a epidemia tomou conta do colégio. Faleceram no Desterro oitenta e sete (87) pessoas, sendo onze (11) estrangeiros e dez (10) escravos. O Colégio marcou nove (9) óbitos, dos quais três (3) alunos e seis (6) padres e irmãos da Companhia. Ao todo restaram dos religiosos apenas três (3) pessoas, terminando com a vida do colégio (CABRAL, 1976, p.144-145).
Na segunda metade do século XIX, a instrução pública, no período que vai de 1850 a 1869, não se adiantou suficientemente e o panorama da primeira metade do século em muito pouco se modificou.
No ano de 1850, a Ilha contava com oitocentos e cinqüenta e um (851) alunos, Laguna com trezentos e dezoito (318) alunos, São José com cento e noventa e um (191) alunos, São Francisco do Sul com cento e quarenta e três (143) alunos, Porto Belo com cento e quarenta e um (141) alunos, São Miguel com noventa e oito (98) alunos e Lages com vinte e seis (26) alunos, totalizando hum mil setecentos e sessenta e oito (1768) alunos, menos treze alunos do que no ano anterior.
No ano seguinte, havia trinta e oito (38) escolas públicas sendo vinte e sete (27) masculinas e onze (11) femininas, com matrícula igual a hum mil trezentos e dezenove (1319) alunos, sendo novecentos e setenta e sete (977) rapazes e trezentos e quarenta e duas (342) meninas; e vinte e sete (27) escolas particulares sendo dezesseis (16) escolas masculinas e onze (11) escolas femininas com duzentos e quarenta e seis (246) e duzentos e três (203) alunos, respectivamente.
Em 1855, o gasto anual com a instrução primária subia a vinte contos, o que era muito para o orçamento geral da Província, então bastante reduzido.
Contavam-se, em 1856, matriculados nas escolas públicas, hum mil seiscentos e um (1601) alunos, sendo hum mil cento e setenta e dois (1172) meninos; e, nas particulares, quinhentos e três (503) alunos, sendo duzentos e trinta (230) rapazes. Para ingressar no magistério, dispunha a câmara, deveria o candidato a professor ter  vinte e um (21) anos, ser brasileiro, portador de bons costumes, gozar de boa saúde e professar a religião do Estado.
No ano seguinte, o movimento apresentava o seguinte quadro : escolas públicas : trinta e três (33) escolas públicas masculinas e dezessete (17) escolas públicas femininas; escolas particulares : treze (13) escolas masculinas e dez (10) escolas femininas. Total : setenta e três (73) escolas.
Matrículas : Capital, seiscentos e quarenta e um (641) masculinas e trezentos e setenta e oito (378) femininas; São Miguel, cento e quatro (104) masculinas e vinte e um (21) femininas; Porto Belo, cento e setenta e dois (172) masculinas e quarenta e nove (49) femininas; São Francisco, cento e setenta e oito (178) masculinas e cinquenta e sete (57) femininas; São José, duzentos e quarenta e nove (249) masculinas e setenta e seis (76) femininas; Laguna, cento e setenta e duas (172) masculinas e sessenta e oito (68) femininas; e Lages, vinte e quatro (24) masculinas e vinte (20) femininas. Total dois mil duzentos e nove (2.209) alunos.
Em 1858, além dos Padres Lazaristas, que mantinham uma escola primária, Francisco Manoel Raposo de Almeida matriculava trinta e cinco (35) alunos de primeiras letras na sua escola que ensinava pelo processo mnemônico.
Em 1860, o número de escolas públicas era de cinqüenta e seis (56) e estavam providas apenas trinta e quatro (34) escolas.
Entretanto, a matrícula subira para hum mil quinhentos e quarenta e um (1541), nas ditas escolas, sem contar as particulares, assim distribuídas:  Capital : dez (10) escolas masculinas e quatro (4) escolas femininas, com trezentos e quarenta e três (343) e cento e oitenta e um (181) alunos, respectivamente; Laguna, sete (7) escolas masculinas e três (3) escolas femininas, com  cento e quarenta e seis (146)  e  cento e vinte seis (126) alunos,  respectivamente;  São José,  seis (6) escolas masculinas e uma (1) escola feminina, com     cento e seis (106) alunas e trinta (30) alunos,  respectivamente; São Francisco, seis (6) escolas masculinas e três (3) escolas femininas, com duzentas (200)  alunas e sessenta e um (61) alunos, respectivamente; Porto Belo, cinco (5) escolas masculinas e duas (2) escolas femininas, com duzentas e onze (211) e sessenta e nove (69) alunos, respectivamente; São Miguel, quatro (4) escolas masculinas e uma (1) escola feminina, com dezessete  (17) alunas e dezoito (18) alunos, respectivamente; e Lages, três (3) escolas masculinas e uma (1) escola feminina, com dezenove (19) alunas e quatorze (14) alunos, respectivamente.
Em 1857, abriu as suas portas o Liceu Provincial, com as cadeiras de francês, inglês, latim e matemáticas, na mesma casa onde havia sido o colégio dos Jesuítas, e com matrícula de dezoito (18) alunos. Na mesma oportunidade, as Irmãs de Caridade vindas da França para o Hospital, abriram um curso secundário para moças e os dois padres lazaristas que também haviam chegado, instalaram um curso para rapazes, com o ensino de línguas e filosofia. As irmãs matricularam quarenta e oito (48) moças e os padres vinte e nove (29) moços. No mesmo ano, criou-se na Província uma Escola de Aprendizes Marinheiros que ficou localizada na Capitania dos Portos até aprontar-se o quartel que lhe era destinado, na Fortaleza de Sant’Ana (CABRAL, 1976, p.156-158).
Em 1858, o Liceu colocou as suas cadeiras em concurso, sendo conquistadas por Guilherme Willington, a de inglês; por João José das Rosas Ribeiro de Almeida, a de francês; pelo Dr. Ricardo Becker, a de latim, e pelo sábio Fritz Müller, a de matemáticas. Matriculou vinte e três (23) alunos nesse ano e trinta e cinco (35) alunos no ano seguinte, diminuindo o curso dos padres lazaristas que, em 1858, só logrou quinze (15) matrículas.
Entretanto, a organização do Liceu sofria críticas severas e o Presidente Araújo Brusque, em seu relatório à Assembléia, preconizava a necessidade de sua reorganização, tendo a Lei 475, de abril de 1860, facultado ao Presidente a reorganização do estabelecimento.
Novas cadeiras foram criadas, a de geografia e história entregue ao Dr. Joaquim dos Remédios Monteiro e a de Filosofia ao Padre Paiva, que regressara do Rio Grande do Sul.
Em 1861, uma classe primária do professor José André Garcia, na rua da Pedreira, também ensinava inglês, além das disciplinas usuais, e a escrever pelo sistema anti-angular. 
Em 1862, dá-se a abertura de uma aula particular do Professor Zeferino Inácio da Rosa, que anunciava cobrar dois mil réis mensais de cada aluno, não empregar a palmatória,  funcionar de março a outubro ( das 9 às 12 e das 2 às 5 horas) e de novembro a fevereiro (das 8 às 11 horas e das 3 às 6 horas). 
Apesar dos esforços feitos, em 1862 o Liceu encontrava-se em pleno processo de decadência. O Presidente Pires da Mota reduzia de seis para quatro as cadeiras e, em 1864, ao mesmo tempo que se retiravam do Hospital as Irmãs e os Padres Lazaristas, fechando os seus cursos, o Liceu fechava suas portas.   
Em 1866, o Professor Balduíno Cardoso abriu a sua aula de primeiras letras. Em 1869,  havia também um curso para meninas, da Professora Lídia Ambrosina da Silva, que só cobrava hum mil e quinhentos réis por mês e ensinava a ler, escrever, as operações e a doutrina cristã; e outro, de D. Maria José da Silva Sueiro, que além de ler, escrever e da doutrina cristã, ensinava as quatro  operações  e prendas domésticas.
Relativamente ao ensino secundário, depois do fechamento do colégio dos padres jesuítas, determinado pela epidemia de febre amarela, que vitimou professores e alunos, ficou ele limitado a um curso de latim, freqüentado, em 1855, por quarenta e dois (42) alunos e ministrado pelo padre Sebastião Martins, mas que funcionou até junho, pois, tendo pedido exoneração o professor, não se apresentou outro que quisesse retomá-lo.
Segundo Neide Almeida Fiori, o movimento do ensino, de 1870 a 1889, últimos anos de Império, pouco melhorou. No setor do ensino primário, em 1870, as estatísticas registravam a existência de cento e seis (106) escolas, cinquenta e nove (59) escolas masculinas e quarenta e sete (47) escolas femininas, noventa e três (93) escolas públicas e treze (13) escolas particulares, matriculando nas escolas públicas dois mil e noventa e quatro (2094) rapazes e hum mil cento e vinte duas (1122) meninas e as escolas particulares cento e noventa e seis (196) rapazes e duzentas e onze (211) meninas, nesse último número incluídas as meninas de um colégio particular intitulado São Felipe Apóstolo. Isto representa, numa população aproximada de cento e cinquenta e quatro (154) mil almas, um baixo percentual (2,3%).
No ano 1874, afirmava o presidente João Tomé da Silva que nenhuma Província precisava cuidar mais da Instrução Pública do que a nossa. Ao todo contavam-se cento e vinte cinco (125) escolas, sendo noventa e seis (96) públicas com  cinquenta e três (53) escolas masculinas e quarenta e três (43) femininas e vinte e nove (29) escolas particulares sendo  oito (8) escolas masculinas, cinco (5) escolas femininas e dezesseis (16) escolas mistas. A matrícula atingia  dois mil setecentos e setenta e seis (2776) alunos nas escolas públicas e oitocentos e trinta (830) nas escolas particulares.
Em 1877, estavam vagas trinta e quatro (34) escolas, por falta de professores. No ano de 1881, havia cento e trinta e uma (131) escolas públicas e cinco (5)  escolas particulares, havendo naquelas baixado a freqüência para dois mil quinhentos e setenta e sete (2577) alunos.
Dentre os professores contam-se nessa época, em 1872, Guilherme Willington, com sua esposa D. Carolina, que abriram cursos denominados Colégio Catarinense e Colégio da Conceição, respectivamente para rapazes e meninas. Em 1874, ainda existia o primeiro. Depois, Willington foi para Laguna e Araranguá, lecionando sempre até 1879, quando faleceu afogado, na Laguna. Em 1884, os professores do Liceu, Custódio Teixeira Raposo e Léon Eugênio Lapagesse abriram um curso primário, o Colégio Santa Maria, cobrando três mil réis mensais por aluno. Nesse ano, Barão de Macaúbas doou à Província quatro mil exemplares da sua cartilha, num valor de sete contos, para distribuí-las nas escolas. E o Professor Prezalino Leri dos Santos abriu um colégio, em 1885, propiciando instrução primária e secundária.
Quanto à instrução secundária, em 1871, o Presidente Francisco Ferreira Correia diria ao seu sucessor, na transmissão do governo provincial, que com a extinção do colégio de S. Salvador se extinguiria a instrução secundária na Província e o Presidente Bandeira de Gouveia, que recebia o cargo, à assembléia afirmaria que ia mal o problema, tendo concedido licença ao alferes reformado João Leite Ribeiro Sales para, numa das salas do antigo Liceu, ensinar francês, latim, geografia, história e sistema métrico. Mas o seu pensamento era restabelecer o Liceu.
Entretanto já no ano anterior a Assembléia Provincial aprovara sugestão dos deputados Sebastião Sousa e Melo e Zeferino José da Silva, autorizando o Presidente a abrir crédito suplementar para a organização de um estabelecimento de ensino secundário, havendo grandes discussões entre os parlamentares, na ocasião, criticando uns o Liceu, outros o Colégio dos Jesuítas.
Em fins desse ano de 1871, concedia o Presidente o prédio do antigo Liceu ao Capitão Tenente Jacinto Furtado de Mendonça Pais Leme para a instalação de um pretendido colégio secundário destinado ao sexo masculino, anexando-lhe aulas primárias, de acordo com plano de estudos que havia apresentado ao governo. 
Em maio de 1872,  o governo celebrou um acordo com D. Rosalina Vilela Paes Leme, esposa daquele oficial de marinha, para a instalação de um colégio de instrução secundária, estabelecimento que, afinal, abriu as suas aulas  sob a direção daquela educadora, a 10 de janeiro de 1873.
Se até então não houvera um só estabelecimento de ensino secundário a ocupar o lugar vago com o fechamento do colégio dos padres jesuítas, quando tanta falta faziam à Província, tanto bastou a iniciativa da senhora Paes Leme, que aliás era filha de velha e distinta família desterrense, dedicando-se à educação da mocidade da sua terra, para que surgissem logo, em concorrência, outros estabelecimentos da mesma natureza e finalidade.
Foi assim que, no mesmo ano de 1872, quando iniciava Paes Leme os primeiros passos da sua tentativa, o cidadão americano, naturalizado brasileiro, Guilherme Henrique Willington, em companhia de sua esposa D. Francisca Carolina Willington, fundava o Colégio Catarinense, para alunos de ambos os sexos. Pensionistas seriam nele recebidos a vinte mil réis mensais, ou vinte e dois mil réis se desejassem a roupa lavada pelo colégio; meio-pensionistas, a oito mil réis os do curso primário, e doze os alunos do secundário; e os externos,  conforme o curso, a três e a oito mil réis.  Ensinava-se leitura, caligrafia, aritmética, gramática nacional, doutrina cristã e prendas domésticas, no curso primário; no secundário, francês, inglês e história. O ensino de piano e música seria ministrado mediante o pagamento adicional de seis mil réis; por quatro mil réis se ensinaria o desenho.  Mas não era o único a concorrer com o Colégio da Conceição pois, o bacharel Bernardo Francisco Brörig também anunciava pela imprensa ensinar matérias do curso secundário.
No ano de 1874, o Capitão Tenente Paes Leme e a esposa ainda mantinham o Colégio Conceição quando o governo provincial resolveu restaurar o antigo Liceu,  com a denominação de Ateneu Provincial.
Aberto a todos os moços, exceção aos portadores de doenças contagiosas e dos escravos, fazia questão de divulgar sua persistência no método anterior de abolição dos castigos corporais, substituído pela prisão em quarto escuro e pelo uso da carapuça.
Reformou Sebastião de Souza e Melo o velho edifício e, a primeiro de julho de 1874, abriu o Ateneu, com o elevado número de 109 alunos, e seus cursos sob a direção do casal Paes Leme.
O corpo docente era brilhante : gramática portuguesa, à qual concorriam vinte e cinco (25) alunos, era ensinada pelo professor José Maria Branco, português de nascimento, trazido pelo comandante Paes Leme, em 1872, para ensinar esta mesma disciplina no Colégio da Conceição; eloqüência e poética eram ensinadas a meia dúzia de alunos pelo Dr. Genuíno Vidal, antigo aluno dos padres jesuítas e, na ocasião, promotor público da Capital; filosofia racional e moral era a cadeira do bacharel Luiz Augusto Crespo, freqüentada também por seus estudantes; às matemáticas, que compreendiam a aritmética, a álgebra até as equações do segundo grau, a geometria e a trigonometria, voltava o velho Fritz Müller, com a bela matrícula de quarenta e seis (46) alunos; voltava também à sua cátedra de inglês, com dezoito (18) discípulos, o professor Nunes Pires; e ainda se via reconduzido à cadeira de francês, com quarenta e nove (49) alunos. João José Rosas Ribeiro de Almeida; história e geografia eram as cadeiras do cônsul João Carlos Watson, contando trinta e cinco (35) alunos; finalmente, o latim, a que concorriam apenas doze alunos, era ensinado pelo insigne latinista, Padre Mestre José Leite Mendes de Almeida; e filosofia, com seis (6) alunos, pelo Bacharel Bernardo Francisco Brörig.  No curso primário matricularam-se noventa e três (93) alunos.
Entretanto, Guilherme Henrique Willington ainda insistia em manter o seu pequeno Colégio Catarinense e, o que é mais interessante, apesar dos comentários desfavoráveis havidos à época. Fundou o professor José Maria Branco  um colégio particular próprio, que funcionou à praça do Palácio.
Em 1876,  suprimiu-se o internato do Ateneu e poucos dias depois falecia D. Rosalina Vilela Paes Leme, esposa do diretor, que logo desistiu de continuar a se dedicar ao magistério.
Exonerado Paes Leme, assumiu a direção o professor João José das Rosas Ribeiro de Almeida.
No mesmo ano da fundação, Genuino Vidal foi exonerado do cargo de professor de retórica e substituído pelo padre João Evangelista Franco. Em 1877,  suprimiu-se o cargo de diretor, que passou a ser exercido por um dos professores, com a gratificação de cinquenta mil réis.
Ribeiro de Almeida ainda acumulava estas funções com as de professor de francês. O bacharel Bernardo Francisco Brörig acumulara a filosofia, cadeira de Crespo, com as matemáticas, abandonadas por Fritz Müller em outubro de ano anterior, quando foi nomeado naturalista viajante do Museu Nacional. Curta foi, entretanto, esta acumulação, pois Brörig faleceu em dezembro de 1876. O professor de eloqüência e poética ensinava também as primeiras letras e, tendo morrido também o professor de geografia e história, João Carlos Watson, estava o professor de primeiras letras, Sílvio Pélico de Freitas Noronha, a ministrá-las.
Apesar de considerá-lo ainda o mais importante estabelecimento de instrução da Província, os números assinalados por Taunay não podem esconder a decadência do colégio. O curso primário contava vinte e nove (29) alunos e o secundário trinta e quatro (34) apenas.
Ao mesmo tempo, o professor Léon Eugênio Lapagesse fundava no Desterro o Colégio Franco-Brasileiro, instalando-o à rua do Imperador nº 13 com cursos primário e secundário, contando este com as seguintes disciplinas: português, francês, inglês, geografia, história e aritmética.   Contava o colégio com internato e cobrava os preços razoáveis de sessenta e seis mil réis, por trimestre, aos pensionistas; trinta mil réis, aos meio internos; e doze mil réis, aos externos.
Dizia o então Presidente José Bento de Araújo ao Dr. Joaquim da Silva Ramalho, ao passar-lhe, em 14 de fevereiro de 1878, o governo da Província, que não deixara o Ateneu de corresponder à expectativa geral, no terceiro ano da sua existência.  Mas as matrículas estavam  em declínio e o Dr. Ramalho  afirmava, poucos meses depois, duramente, que o Ateneu, apesar de já ter sido reformado, não corresponde todavia aos fins que determinaram a sua criação. A freqüência era diminuta e o Presidente entendia ser melhor voltar a subvencioná-lo, como outrora já fora feito  um colégio particular.
Em 1879, no Desterro, havia um outro estabelecimento, o Colégio Ramos, do professor José Ramos da Silva Júnior, com cinquenta e quatro (54) alunos matriculados.
Depois de João José das Rosas Ribeiro de Almeida a direção do Ateneu foi entregue ao Padre Mendes de Almeida. Mas, em 1881, a sua freqüência era diminuta e assim continuou até que, em 1883, fechou as portas.
Ainda em 1882, em obediência à lei 898, de 1º de abril de 1880, instalou o governo um curso normal para o aprendizado dos professores públicos, com a duração de dois anos. No primeiro, ensinar-se-ia o português, a pedagogia, a metodologia e a aritmética; no segundo, o francês, a história e a geografia. Eram os professores os mesmos do Ateneu e o governo pretendia elevar o número de cadeiras para dez e distribuí-las em três anos de curso.
No ano seguinte surgiu o Liceu de Artes e Ofícios, cuja matrícula atingiu,  de início, o número quase inacreditável de trezentos e noventa e dois (392) alunos. Tendo, entretanto, uma freqüência de cento e noventa (190) alunos,  já respeitável para o tempo e para o meio, as primeiras aulas deste estabelecimento foram ministradas no pavimento térreo do Palácio da Presidência, oferecido pelo presidente Faria Souto, gesto aliás oneroso,  pois,  achando-se esse local em péssimo estado de conservação, custou muito aos cofres do Liceu.
Contava o Liceu com ótimos professores, todos ensinando gratuitamente : primeiras letras ministrava-as Horácio Nunes Pires; gramática portuguesa, João Maria Duarte; francês, o Dr. Deocleciano da Costa Dória; aritmética, o capitão de mar e guerra Antônio Ximenes de Araújo Pitada; geometria, o capitão tenente João Justino Proença; geografia, Cândido Melquíades de Sousa; música instrumental, José Brasilício de Sousa; música vocal, Francisco José da Costa; desenho, Manoel Francisco das Oliveiras; artes gráficas, Alexandre Margarida; teoria de máquinas a vapor, Manoel Joaquim Coelho; tipografia, José Joaquim Lopes Júnior e  escrituração mercantil, cadeira cujo ensino foi iniciado pouco depois, Gustavo Richard.
Este Liceu de Artes e Ofícios, cuja vida se prolongou até quase a época presente, teve de início um grande período de intensa animação, assinalado pela realização de benefícios e festivais que permitiram uma situação de relativa folga financeira, coisa jamais havida em outros colégios de Santa Catarina. De benefícios, donativos e renda de um concerto realizado no Palácio resultou uma economia de quase oito contos de réis. Com este dinheiro, adquiriu do Comendador Antônio da Silva Paranhos um prédio. Com o que sobrava do Ateneu, entretanto, o governo procurou, uma vez mais, dar alento ao ensino secundário na província, criando o Instituto Literário e Normal, que também abriu as portas em agosto de 1883. Teria ele classes primárias, secundárias e uma escola normal. E em seu programa figuravam as seguintes disciplinas : português, latim, grego, francês, inglês, italiano, filosofia, eloqüência e poética, geografia, história e matemática. Foi previsto um internato e a Escola Normal, sob a mesma direção do Reitor do Instituto, destinava-se ao preparo de professores primários.
Em 1884, quando o Liceu contava com trezentos e oitenta e dois (382) alunos, o Instituto não excedeu a oitenta e quatro (84) alunos, baixando, em 1885, para vinte e sete (27) alunos. Subiu um pouco em 1887, quando alcançou sessenta e cinco (65) alunos.  Mas, em 1888, caiu para trinta e cinco (35) alunos, entrando  em decadência.  Assim, infelizmente, cobrava o governo mais uma decepção, com nova tentativa fracassada de melhoria para o ensino secundário da Província. Não obtinha, apesar de todos os esforços, de todas as verbas possíveis de que podia lançar mão, com os melhores professores da terra, o menor sucesso.  O desapontamento era mais uma vez bastante grande   e a mesma frase repetia-se: acha-se na maior decadência. Foi ainda esta mesma expressão a usada, em 1886, pelo presidente Francisco José da Rocha.  Confessava ainda este Presidente o seu desalento: por mais que tenha feito para o sustentar não poucas vezes tenho chegado a desanimar.  Havia desânimo completo; reinava a maior indisciplina; os professores não conseguiram interessar os alunos em suas aulas e acabaram também por abrir mão de tudo, deixando o Instituto ao abandono.
	Nos derradeiros anos da Província, a matrícula no Instituto foi de trinta e oito (38) para cinquenta e oito (58) alunos. O Liceu, vencendo as suas dificuldades, ia, entretanto, passo a passo, conquistando maior eficiência. Em 1887, abriu suas portas também ao sexo feminino, contando vinte e cinco (25) meninas entre setenta e sete (77) alunos; em 1888, passou a contar em  sua  matrícula  sessenta  e  nove  (69)  rapazes e vinte e oito (28) moças (CABRAL, 1976,
p. 197-198). Era indiscutivelmente um passo à frente na Educação em Santa Catarina.

Referências Bibliográficas

CABRAL, Oswaldo Rodrigues. História de Santa Catarina. Florianópolis: Lunardelli, 1976. 
FIORI, Neide Almeida. Aspectos da evolução do ensino público: ensino público e política de assimilação cultural no estado de Santa Catarina nos períodos Imperial e República. Florianópolis: Editora da UFSC, 1991.
PRADO JUNIOR, Caio. História econômica do Brasil. São Paulo: Brasiliense, 1994.  
______________. Formação do Brasil contemporâneo. São Paulo: Brasiliense, 1983.
PIAZZA, Walter Fernando. Santa Catarina: sua história. Florianópolis: Editora da UFSC/ Editora Lunardelli, 1983.
RIBEIRO, Maria Luisa Santos. História da educação brasileira: organização escolar. Campinas, São Paulo: Autores Associados, 1995.
XAVIER, Maria Elizabete Sampaio Prado. Capitalismo e escola no Brasil. Campinas, São Paulo: Papirus, 1990
XAVIER, Maria Elizabete Sampaio Prado, RIBEIRO, Maria Luisa Santos & NORONHA, Olinda Maria. História da educação: a escola no Brasil. São Paulo: FTD, 1994.