HISTÓRIA DAS IDÉIAS PEDAGÓGICAS NO BRASIL

Coordenador do projeto:  Dermeval Saviani.

Participantes do projeto:
	Docentes:  Dermeval Saviani.
	Graduandos: Daniela Ferreira Mendonça Marques, Elsa Jorge Bellotto, Gabriela
	Ricci Libanio (até maio/97) e Cristiane Moreira (a partir de junho/97).

RESUMO

Através de fontes primárias e secundárias se busca construir uma síntese de amplo alcance do conjunto da história das idéias pedagógicas no Brasil. A hipótese de trabalho que orienta e ao mesmo tempo está sendo submetida a teste no decorrer da investigação consiste na classificação e periodização das idéias pedagógicas de acordo com o seguinte roteiro:
1º Período (1549-1759): Monopólio da vertente religiosa da pedagogia tradicional;
2º Período (1759-1932): Coexistência entre as vertentes religiosa e leiga da pedagogia tradicional;
3º Período (1932-1947):Equilíbrio entre a pedagogia tradicional e a pedagogia nova;
4º Período (1947-1961): Predomínio da influência da pedagogia nova;
5º Período (1961-1969): Crise da pedagogia nova e articulação da pedagogia tecnicista:
6º Período (1969-1980): Predomínio da pedagogia tecnicista, manifestações da concepção analítica de filosofia da educação e concomitante desenvolvimento da concepção crítico-reprodutivista:
7º Período (1980-1991): Emergência da pedagogia histórico-crítica e propostas alternativas;
8º Período (1991-1996: Neoconstrutivismo, neotecnicismo, neo-escolanovismo. Que rumo tomarão as idéias pedagógicas no Brasil? 
Espera-se que a pesquisa, através de um balanço consistente das idéias pedagógicas em seu desenvolvimento histórico, venha a contribuir para o avanço da teoria e da prática pedagógica, facilitando a formulação e delimitação de novos temas de investigação e oferecendo subsídios para a compreensão das alternativas pedagógicas que se põem para a educação brasileira atual.
Pretende-se, ainda, transformar em livro o produto final da investigação, o que permitirá socializar os seus resultados que serão postos ao alcance do público em geral e dos estudiosos da educação em particular.
Data de início do projeto: agosto/96, em andamento.
Entidade financiadora: CNPq, através de uma bolsa de pesquisa e três bolsas de iniciação científica. 

TEXTO COMPLETO

Informação Preliminar:

A presente proposta integra o programa de investigações do Grupo de Estudos e Pesquisas "História, Sociedade e Educação no Brasil". Este grupo, sob minha coordenação, encaminhou ao CNPq o projeto "Levantamento e catalogação de fontes primárias e secundárias da educação brasileira" que formou o Processo n. 50.0536/92-9, aprovado parcialmente pelo Comitê Assessor. No entanto, considerando as questões levantadas, a coordenação decidiu solicitar a retirada do projeto para reavaliação. Os trabalhos prosseguiram, as equipes estaduais obtiveram apoio através de solicitações específicas e se fixaram nas respectivas instituições como promissores núcleos de pesquisa. Hoje pode-se considerar que o Grupo está consolidado tendo ampliado a sua abrangência de 13 para 19 Estados e de 14 para 26  equipes de pesquisa que atuam em parceria com a equipe localizada na UNICAMP. O projeto "Levantamento e Catalogação de fontes primárias e secundárias da educação brasileira" foi definido como projeto permanente e, a partir dele, foram formulados projetos temáticos de acordo com a situação peculiar a cada equipe. A estratégia seguida corresponde à informação que encaminhei ao CNPq em carta de abril de 1993 dando conta de que após a reavaliação possivelmente o projeto seria reencaminhado  ao CNPq em novas bases. Nesse caso pensava-se em não mais encaminhá-lo como projeto global mas na forma de projetos específicos quando isso se revelasse necessário e viável.
É no contexto descrito que agora se encaminha este projeto que será desenvolvido diretamente pelo coordenador geral do Grupo "História, Sociedade e Educação no Brasil", com o auxílio de alguns bolsistas de iniciação científica.
A realização dessa pesquisa estará, por um lado, articulada com a tarefa de Coordenação Geral do Grupo, que envolve o exame dos relatórios dos grupos de trabalho locais com o conseqüente encaminhamento das questões detectadas, tendo em vista o bom andamento do programa de investigação do Grupo como um todo. Por outro lado, esta proposta se articulará também com o projeto "Elementos para uma teoria histórico-crítica do trabalho educativo", encaminhado ao CNPq pelo Professor Newton Duarte, fornecendo-lhe as bases históricas através do trabalho de consultoria que estarei  desenvolvendo junto ao referido projeto.  

1. Introdução

O problema objeto desta investigação diz respeito à compreensão da evolução do pensamento pedagógico brasileiro a partir da identificação, classificação e periodização das principais concepções educacionais.
Trata-se de um tema ainda não abordado com a amplitude aqui pretendida. Com efeito, existem estudos desse teor em outras áreas; não, porém, no âmbito pedagógico. Assim, podem ser encontrados trabalhos semelhantes nos campos da filosofia, da estética e da religião representados, respectivamente, pelos livros História das Idéias Filosóficas no Brasil (Paim, 1967), História das Idéias Estéticas no Brasil (Tobias, 1967) e História das Idéias Religiosas no Brasil (Torres, 1968). No campo da educação dispomos de alguns estudos gerais sobre a história da educação brasileira mas que ou enfatizam a organização escolar ou se limitam a determinado período ou a determinado aspecto da educação. Estão neste caso os livros História da Educação Brasileira: a organização escolar (Ribeiro, 1978);  História da Educação no Brasil: 1930-1973 (Romanelli, 1978);    Educação e Sociedade na Primeira República (Nagle, 1974); História da Educação Luso-Brasileira (Ferreira, 1966); História do Ensino Industrial no Brasil (Fonseca, 1960); História do Ensino Profissional no Brasil (Freitas, 1954); Educação Popular e Educação de Adultos: contribuição à história da educação brasileira (Paiva, 1973); e  A Educação Secundária: perspectiva histórica e teoria (Silva, 1969).
Os estudos mencionados não abordam, senão perifericamente, a questão das idéias pedagógicas. Um trabalho que, pelo título, Pensamento Pedagógico Brasileiro (Gadotti, 1987) pareceria coincidir com as preocupações do presente estudo, limita-se, no entanto,  a abordar de modo um tanto esquemático apenas algumas tendências do momento presente, sendo-lhe totalmente ausente a perspectiva histórica. A investigação proposta vem, pois, preencher uma lacuna  no domínio dos conhecimentos pedagógicos à medida em que pretende atingir uma síntese compreensiva, crítica e sistematizada da evolução das idéias pedagógicas em nosso país desde suas origens até os dias atuais.
O presente trabalho se situa em linha de continuidade com duas incursões que já fizemos pelo tema, corporificadas nos artigos "Tendências e Correntes da Educação Brasileira" (Saviani, 1983) e "A Filosofia da educação no Brasil e sua veiculação pela RBEP" (Saviani, 1984). Nestes artigos formulamos uma classificação e uma periodização preliminares das idéias pedagógicas no Brasil as quais orientarão esta pesquisa ao mesmo tempo que serão por ela testadas.

2. Objetivo da pesquisa:

Esta investigação tem como objetivo geral a compreensão crítica do desenvolvimento das idéias pedagógicas no Brasil mediante o exame da evolução das principais concepções educacionais que tiveram (ou têm) vigência na história da educação brasileira.
Como objetivo específico e subsidiário, o estudo se propõe a testar uma classificação e periodização das idéias pedagógicas, como se explicita no item 4.

3. Referência teórico-metodológica:

A perspectiva teórico-metodológica que tem orientado nossos estudos de história da educação e que foi explicitada em  nossa última pesquisa sobre a história da formação de professores nas universidades italianas (SAVIANI, 1995), pode ser caracterizada, sucintamente, como um esforço de superação dos limites dos paradigmas clássicos da historiografia representados pelo Positivismo e Presentismo (SCHAFF, 1974), mantendo uma interlocução ativa e crítica com as correntes atuais que resultaram das contribuições da chamada “Escola dos Annales” (BURKE, 1991), atentos, porém, aos riscos a elas inerentes de incidência relativista ou irracionalista (CARDOSO, 1994).
Em termos gerais, a perspectiva referida pode ser traduzida através dos seguintes princípios:
a)	Caráter concreto do conhecimento histórico-educacional.
Considera-se que o conhecimento em geral e, especificamente, o conhecimento histórico-educacional  configura um movimento que parte do todo caótico (síncrese) e atinge, através da abstração (análise), o todo concreto (síntese).  Assim, o conhecimento que cabe à Historiografia educacional produzir, consiste em reconstruir, através das ferramentas conceituais (categorias) apropriadas, as relações reais que caracterizam a educação como um fenômeno concreto, isto é, como uma “rica totalidade de relações e determinações numerosos” (Marx, 1973, pp. 228-237). A história da educação brasileira vem sendo objeto de um razoável número de investigações que, via de regra, a tomam como uma totalidade viva, empiricamente dada, formulando,  através  da análise, algumas relações que iluminam  determinados aspectos da realidade investigada, enunciados teoricamente mediante categorias simples, isto é, gerais e abstratas. Partindo daí é possível construir sistemas explicativos que, mediante categorias mais concretas, reproduzem no plano do conhecimento a realidade investigada. À luz desse princípio se estará atento, na pesquisa proposta,  à exigência de se explicitar o grau em que o objeto da investigação, neste caso as idéias pedagógicas, expressa a complexidade das relações e determinações próprias  da educação brasileira ao longo de sua história.
b)	Perspectiva de “longa duração”
Este é um ponto bastante enfatizado pela “Escola dos Annales” (BRAUDEL, 1980) mas que fez parte também da orientação metodológica proposta por Gramsci (1976, pp. 43-48) quando, ao salientar a necessidade de se distinguir os movimentos orgânicos dos conjunturais, observou que para se captar os movimentos  orgânicos (estruturais) é necessário submeter à análise  períodos relativamente longos. No caso do estudo proposto, tomando-se como ponto de partida o surgimento da educação formal no Brasil na metade do século XVI, pretende-se acompanhar a trajetória das idéias pedagógicas de modo a pôr em evidência as suas relações orgânicas com o desenvolvimento real da educação brasileira.
c)	Olhar analítico-sintético no trato com as fontes
Impõe-se o exame atento das fontes disponíveis abrangendo as suas diversas  modalidades e articulando-as sincrônica e diacronicamente de modo a não deixar escapar as características e o significado do fenômeno investigado.
d)	Articulação do singular e do universal
Por este princípio pretende-se garantir o empenho em se encontrar a justa relação entre o local,  o nacional e o internacional. Trata-se aqui não apenas de se evitar tomar o que é local ou nacional pelo universal e vice-versa mas também de detectar em que grau o local ou o nacional constituem expressões de tendências que se impõem internacionalmente. No caso em pauta se estará atento, no estudo das idéias pedagógicas,  à sua inserção nas três dimensões apontadas bem como às suas relações de reciprocidade, determinação ou subordinação.

e)	Atualidade da pesquisa histórica
Este princípio implica a consciência de que, como toda pesquisa, a investigação histórica não é desinteressada. Consequentemente, o que provoca o impulso investigativo é a necessidade de responder a alguma questão que nos interpela na realidade presente. Obviamente isso nada tem a ver com o “presentismo” nem mesmo com o “pragmatismo”. Trata-se, antes, da própria consciência da historicidade humana, isto é, a percepção de que o presente se enraíza no passado e se projeta no futuro.  Portanto, eu  não  posso compreender radicalmente o presente se não compreender as suas raízes, o que implica o estudo de sua gênese. É exatamente a necessidade de compreender mais ampla e profundamente os impasses teóricos e práticos da educação brasileira atual que provocou a presente proposta de trabalho.

4. Materiais e métodos

Os materiais básicos para a realização da pesquisa serão documentos escritos nos quais foram sendo registradas as idéias pedagógicas. Tais documentos se compõem de livros, artigos e textos oficiais, destacando-se nesses últimos de modo especial as exposições de  motivos e as justificativas de leis, decretos e demais disposições normativas assim como os relatórios oficiais  de dirigentes da instrução pública. Serão trabalhadas tanto fontes primárias (documentos que contém as idéias pedagógicas dos principais protagonistas da educação brasileira) como fontes secundárias (documentação bibliográfica que contém estudos analíticos ou interpretativos sobre as idéias pedagógicas no Brasil).
O método, obviamente, será de caráter historiográfico. Entretanto, como o que se pretende fazer é uma história de idéias, a atitude a ser adotada terá afinidades com os procedimentos utilizados nos estudos filosóficos, situando-se naquele âmbito que Goldmann (1967) denominou de História da Cultura. Assim, partindo de uma tipologia das concepções pedagógicas, serão utilizadas as técnicas de manipulação, análise e interpretação de documentos próprias da Historiografia, cujo conteúdo será confrontado com os determinantes histórico-sociais de modo a se evidenciar, através da reflexão crítica, o significado das idéias pedagógicas na seqüência das transformações históricas. A referida "tipologia das concepções pedagógicas" corresponde a uma classificação e periodização das idéias pedagógicas cujos critérios e justificativas se explicitam nos estudos antes mencionados (SAVIANI, 1983 e 1984).
A hipótese de trabalho que orientará e ao mesmo tempo será submetida a teste  no decorrer da investigação consiste na classificação e periodização das idéias pedagógicas de acordo com o seguinte roteiro:

•	1o. Período (1549-1759): Monopólio da vertente religiosa da pedagogia tradicional;
•	2o. Período (1759-1932): Coexistência entre as vertentes religiosa e leiga da pedagogia tradicional;
•	3o. Período (1932-1947): Equilíbrio entre a pedagogia tradicional e a pedagogia nova;
•	4o. Período (1947-1961): Predomínio da influência da  pedagogia nova;
•	5o. Período (1961-1969): Crise da pedagogia nova e articulação da pedagogia tecnicista;
•	6o. Período (1969-1980): Predomínio da pedagogia tecnicista, manifestações da concepção analítica de filosofia da educação e concomitante desenvolvimento da concepção crítico-reprodutivista;
•	7o. Período(1980-1991): Emergência da pedagogia histórica-crítica e propostas alternativas;
•	8o. Período (1991-1996): Neocontrutivismo, neotecnicismo, neo-escolanovismo. Que rumo tomarão as idéias pedagógicas no Brasil?

Os eventos a partir dos quais foram definidos os marcos da periodização são os seguintes:

1549: 	Chegada ao Brasil dos primeiros jesuítas, chefiados pelo Pe. Manuel da Nóbrega, 	juntamente com o primeiro governador geral Tomé de Souza;
1759: 	Expulsão dos jesuítas pelo Marquês de Pombal;
1932:	Divulgação do “Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova”;
1947:	Elaboração do anteprojeto da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional;
1961:	Promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da   Educação Nacional;
1969:	Entrada em vigor da Lei 5540/68 (reforma universitária) e aprovação do Parecer CFE-	252/69 que reformulou os cursos de pedagogia;
1980:	Realização da Primeira Conferência Brasileira de Educação (I-CBE).
1991:  Realização da Sexta (e última) Conferência Brasileira de Educação;
1996:  Realização do Primeiro Congresso Nacional de Educação (I-CONEd) e promulgação da Segunda Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional.

5. Contribuição esperada:

Espera-se que o estudo venha a contribuir significativamente para o avanço da teoria e da prática pedagógica em nosso país. Com efeito, oferecendo um balanço consistente das idéias pedagógicas em  seu desenvolvimento histórico, além de facilitar a colocação e delimitação de novos temas de pesquisa, oferecerá importantes subsídios para a compreensão das alternativas pedagógicas que se põem para a educação brasileira atual.
Outrossim, pretende-se transformar em livro o produto final da investigação o que permitirá socializar os seus resultados que serão postos ao alcance do público em geral e dos estudiosos da educação em particular.

6. Recursos

A pesquisa será desenvolvida basicamente com recursos do próprio pesquisador, aliados àqueles disponíveis na Faculdade de Educação da UNICAMP. Para os levantamentos complementares de fontes assim como para a ordenação e exame preliminares das mesmas, requer-se o apoio de auxiliares de pesquisa.
	Em conseqüência, os recursos solicitados  ao CNPq são:
	01 bolsa de pesquisa;
	03 bolsas de iniciação científica.
7. Cronograma

Atividades 	Períodos a serem pesquisados e sua distribuição pelos semestres em que serão desenvolvidas as atividades.	

 Previstas	2/96 e 1/97 1o Período: (1549-1759) 	2/97 e 1o./98: 2 e 3  Períodos: (1759-1947)	2/98 e 1º/99: 
4 e 5 Períodos: (1947-1969) 	2/99:

 6 Período:  (1969-1980)	2000:

7 e 8o. Períodos: (1980-1996.)	1/2001:

 síntese 
(1549-1995)	
Levantamento e análise das fontes	 __	 __	 __	 __	 __		
Sistematização do conteúdo	      __     	      __	     __	      __	      __		
Elaboração de texto-síntese por período	           __                           	           __	          __         	           __	           __		
Elaboração do relatório final						 ________	

8. Lista bibliográfica preliminar:
OBS:- Por economia, foram excluídos desta lista os textos de contextualização histórica assim como aqueles de caráter teórico-metodológico, mantendo-se apenas aquelas obras diretamente  ligadas  à história das idéias   pedagógicas no Brasil, acrescidas tão - somente dos trabalhos referidos no texto do projeto.

ALVES, G.L. , O pensamento burguês no seminário de Olinda. Ibitinga, Humanidades, 1993.
ANDE (org.), L.D.B. - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. São Paulo, Cortez, 1990.
ARAPIRACA,J.O., A USAID e a educação brasileira. São Paulo, Autores Associados/Cortez,1982.
AVELAR, G.A. Renovação educacional católica. São Paulo, Cortez & Moraes, 1978.
AZANHA, J.M.P., Experimentação Educacional. S. Paulo, Edart, 1975.
BARROS, R.S.M., Ensaios sobre educação. S. Paulo, Grijalbo/EDUSP, 1971.
BARROS, R.S.M. (org) Diretrizese bases da educação. SP., Pioneira, 1960.
_____________,  A ilustração brasileira e a idéia de universidade. S. Paulo , Boletim n°241, Fac. Fil. Cienc. e Letras-USP,1959.
BERGER, M. Educação  e dependência, S.P., DIFEL, 1978.
BEISIEGEL,C.R., Política e educação popular. São Paulo, Ática, 1982.
_____________,  Estado e educação popular. São Paulo, Pioneira, 1974.
BRANDÃO,C.R., (org.), A questão política da educação popular. São Paulo, 
Brasiliense, 1980.
BRANDÃO, Z., A "intelligentsia" educacional: um percurso com Paschool Lemme por  entre as  emórias e as histórias da escola nova no Brasil. PUC-RJ, 1992. (Tese de Doutorado). 
BUFFA, E., Ideologias em conflito. S. Paulo, Cortez & Moraes, 1979.
BUFFA, E. Enseignement privé et enseignement public. Tese de doutoramento, Universidade de Paris V (Sorbonne)., Paris, 1979.
BUFFA, E., Ideologias em conflito: escola pública e escola privada. São Paulo,
 Cortez  e  Moraes, 1979.
BUFFA, E. e NOSELLA, P., A educação negada: introdução ao estudo  da  Educação 
 brasileira contemporânea. SP, Cortez, 1991.
CARDOSO, C.F., "Paradigmas rivais na historiografia atual". Educação e Sociedade, n. 47, abril de 1994, pp. 61-72. 
CARVALHO, L.R. , As reformas pombalinas da instrução pública. S. Paulo, Saraiva/EDUSP, 1978.
CAVALCANTE, M.J., CEFAM: uma alternativa pedagógica para a formação do professor. São Paulo, Cortez, 1994.
CHACON, V., História das idéias socialistas no  Brasil. Ri o de Janeiro/Fortaleza, Civilização Brasileira/ Ed. UFC, 1981.
CHAGAS, V. Educação brasileira: o ensino de 1o. E 2o. Graus. S. Paulo, Saraiva, 1978.
CORREIA, A. et.alli. - Pedagogia  de Escola Nova. S. Paulo, Ed. do Centro Dom Vital, 1931.
COSTA, J.C. Contribuição à história das idéias no Brasil. Rio, Civ. Bras., 1967-2a. Ed.
CUNHA,C. Educação e autoritarismo no Estado Novo. São Paulo, Cortez Ed./Autores Associados, 1981.
CUNHA, L.A. A universidade crítica. S. Paulo, mimeo, PUC/1980.
CUNHA, L.A.,  A universidade temporã. Rio, civ. Brasileira, 1980.
CUNHA, L.A., Política educacional no Brasil: a profissionalização no ensino médio. Rio de Janeiro, Eldorado, s/d.
__________, “Ensino Médio: Reforma da Reforma?”. Síntese Política Econômica Social (SPES), n° 8, pp. 71-103 (separata).
______________, A universidade reformanda. Rio de Janeiro, Francisco Alves, 1988.
______________, Educação e Desenvolvimento Social no Brasil. Rio de Janeiro,  Francisco Alves, 1975.
______________, Educação, Estado e Democracia no Brasil. São Paulo, Cortez, 1991.
CUNHA, L.A. e GÓES, M., O golpe na educação. Rio de Janeiro, Jorge Zahar, 1985.
CUNHA, Nóbrega da. A revolução e a educação. Rio, Graf. "Diário de Notícias", 1932.
CURY, C.R.J. , - Educação e contradição. S. Paulo, Ed. A.Associados/Cortez Ed., 1985.
___________ ,  - Ideologia e educação brasileira. S. Paulo, Cortez/A. Associados, 2Å ed., 1984.
DIAS, E. História das lutas sociais no Brasil. São Paulo, Edaglit, 1962.
DODSWORTH, H. Cem anos de ensino secundário no Brasil (1826/1926), MEC-INEP, 1968.
FAVERO, O., - Cultura Popular Educação Popular, memória dos anos 60, Rio, Graal, 1983.
FERNANDES,F. Educação e sociedade no Brasil. S. Paulo, Dominus/EDUSP.
FERNANDES, F. Universidade Brasileira: reforma ou revolução. São Paulo, Alfa-Omega, 1975.
FERREIRA, M.N. A imprensa operária no Brasil (1880-1920). Petrópolis, Vozes, 1978.
FERREIRA, T. L. História da Educação luso-brasileira. São Paulo, Saraiva, 1966.
FONSECA, C.S., História do Ensino Industrial no Brasil. Rio, 1960.
FRANCA, L. , O método pedagógico dos jesuítas. Rio, Agir, 1960.
FREIRE, P. - Educação como prática da liberdade. Rio, Paz e Terra, 1971.
________,   - Pedagogia do oprimido. Rio, Paz e Terra, 1985.
________,   - Ação Cultural para a liberdade. Rio, Paz e terra, 1976.
FREITAG, .  Escola, Estado e Sociedade. São Paulo, Cortez & Moraes, 1979.    
FREITAS, Z.R., História do ensino profissional no Brasil. São Paulo, 1954.  
GADOTTI, M. - Concepção dialética da educação. S. Paulo, Cortez/A. Associados,1983.  
GADOTTI, M. Pensamento pedagógico brasileiro. São Paulo, Ática, 1987.
GARCIA, W.E. (org). Inovação educacional no Brasil - problemas e perspectivas. S. Paulo, Cortez/Autores Associados, 1980.
GERMANO, J.W., Estado Militar e Educação no Brasil (1964-1985). São Paulo, Cortez, 1993.
  _______________, Lendo e Aprendendo: a campanha de pé no chão. São Paulo, Autores  Associados/Cortez, 1982.
GHIRALDELLI, P. - Educação e Movimento Operário. S. Paulo, Cortez/A. Associados, 1987
______________  ,  - Pedagogia e luta de classes no Brasil (1930-1937). Ibitinga, Humanidades, 1991.
______________  ,  - “A vara teimosa”. Educação e Sociedade. n° 24, 1986. 
______________  ,  -  Três Estudos em historiografia da educação, Ibitinga, Humanidades, 1992
GÓES, M., De pé no chão também se aprende a ler. Rio de Janeiro, Civilização Brasileira, 1980.
GOLDMANN, L. Dialética e cultura. Rio, Paz e Terra, 1967.
GRAMSCI, A. Maquiavel, a  política e o Estado moderno. Rio, Civ. Brasileira, 1976.
HAIDAR, M.L.M. O ensino secundário no Império Brasileiro. São Paulo, USP/Grijalbo.
KEITH, F.R., e EDWARDS, S. F., (org), Conflito e continuidade na sociedade brasileira. Rio de Janeiro, Civilização Brasileira, 1970.
LIMA, A.A. , Debates pedagógicos. Rio de Janeiro, Schimdt Ed. , 1931.
LIMA, D., Educação, Igreja e Ideologia. Rio de Janeiro, Francisco Alves, 1978. 
LIMA, L. O. Estórias da  educação brasileira: de Pombal  a Passarinho. Brasília/Rio, Ed. 	Brasília, 1974.
LEITE, Pe. S., História da Companhia de Jesus no Brasil. 10 volumes. Lisboa/Rio de Janeiro, Portugália/INL, 1938-1950. 
LEITE, Pe. S., Breve história da Compahia de Jesus no Brasil: 1549-1760. Braga, Livraria Apostolado da Imprensa, 1993.
LOMBARDI, J.C., Marxismo e História da Educação. Campinas, UNICAMP, 1993 (tese de dout.)
LOURENÇO FILHO, M.B. Introdução ao estudo da Escola Nova. S. Paulo, Melhoramentos, 1967  (9ª ed.).
LOURENÇO FILHO, M.B., A pedagogia de Rui Barbosa. São Paulo, Melhoramentos, 1966.
MARX, K. Contribuição para a crítica da economia política. Lisboa, Ed. Estampa, 1973
MATTOS, L.A., Primórdios da educação no Brasil :o período heróico (1549-1570), Rio,Aurora, 1958.
MEDEIROS, J. Ideologia autoritária no Brasil (1930-1945), Rio, FGV.
MELLO, G.N., Cidadania e competitividade: desafios educacionais do terceiro milênio. São Paulo, Cortez, 1993.
MELLO, G.N.,  - Magistério de 1° Grau: da competência técnica ao compromisso político. S. Paulo, Autores    Associados/Cortez Ed., 1982.
MELLO, G.N. - (org.). Escola Nova, tecnicismo e educação compensatória. S. Paulo. Edições Loyola, 1984.
MENDES, D.T. (org.). Filosofia da educação brasileira. Rio, Civilização Brasileira, 1983.
MICELI, S. Intelectuais e classe dirigente no Brasil (1920/1945). São Paulo. DIFEL, 1979.
MIRANDA, M.C.T., Educação no Brasil. Recife, Impr. Universitária, 1966.
MOACYR, P.,  A Instrução e o Império. São Paulo, Cia Ed. Nacional.
__________., A Instrução e a República, São Paulo, Cia. Ed. Nacional.
MORAES, M.C.M., Educação e política no pensamento de Francisco Campos. PUC-RJ,1990 (Tese de Doutorado). 
MOTA, C.G. Ideologia da cultura brasileira (1933-1974). São Paulo, Ática, 1977.
NAGLE, J.  Educação e Sociedade na Primeira República, SP, EPU/EDUSP, 1974.
NAGLE, J. (0rg.) Educação e Linguagem.  S. Paulo, Edart,  1976.
NORONHA, O.M., RIBEIRO, M.L. e XAVIER, M.E., História da Educação: A escola no Brasil. São Paulo, FTD, 1994.
 NOSELLA, P. “Compromisso político como horizinte da competência técnica”. In: Educação & Sociedade, n° 14, Abril de 1983, p. 91-97.
  ___________,  “Educação tradicional e educação moderna”,  In:Educação & Sociedade, n. 23, 1986.
  NUNES, C., Escola & Dependência: o ensino secundário e a manutenção da ordem. Rio de Janeiro, Achiamé, 1980.
NUNES, C., Anísio Teixeira: a poesia da  ação. PUC-RJ, 1991. (Tese de Doutorado). 
OLIVEIRA, B.A., O estado autoritário brasileiro e o ensino superior.São Paulo, Autores  Associados/Cortez, 1980.
PAIM, A. História das idéias filosóficas no Brasil. SP., GRIJALBO/USP, 1967
PAIM, A., História das idéias filosóficas no Brasil. S. Paulo, Convívio/INL, 1984 (3ª ed.) Revista  e ampliada).
PAIVA, J.M. Colonização e catequese. (1549-1600). S. Paulo, A. Associados/Cortez  Ed., 1982.
PAIVA, V.P., Educação popular e educação de adultos. São Paulo, Loyola, 1973.
 _________, Paulo Freire e o nacionalismo-desenvolvimentista. Rio de Janeiro, Civilização Brasileira, 1980.
 ___________, (org.), Perspectivas e Dilemas da Educação Popular. Rio de Janeiro, Graal, 1984.
PARO, V.H. et alii, Escola de Tempo Integral: desafio para o ensino público. São Paulo, Cortez, 1988.
RAMALHO, J. P., Prática educativa e sociedade. Rio, Zahar. 
REIS FILHO, C. - A Educação e a ilusão liberal. S. Paulo, Cortez/A.Associados, 1981.
REZENDE, A.M. (org.). Iniciação teórica e prática às ciências da educação. Petrópolis, Vozes,1979
RIBEIRO, M.L.S., História da Educação Brasileira: a organização escolar. Campinas, Autores Associados, 1993, 13ª ed.
_______________, A formação política do professor de 1° e 2° Graus. Campinas, Autores Associados, 1995, 4ª ed.
RIBEIRO, M.L.S.,  Introdução à história da educação brasileira, SP, Cortez & Moraes, 1978.
ROMANELLI, O.O., História da educação no Brasil (1930-1973). Petrópolis, Vozes, 1978,
SÁ, N.P., Política educacional e populismo no Brasil, SP, Cortez & Moraes, 1978.
SAVIANI, D. "A emergencia da escola como forma principal e dominante de educação e o problema da formação de professores. Um estudo de História da Educação em universidades italianas". Relatório de Pesquisa. CNPq, 1995.
SAVIANI, D. "Correntes e tendências da educação brasileira". In: MENDES, D.T. (org) Filosofia da Educação Brasileira. Rio, Civ. Brasileira, 1983.
SAVIANI, D., Educação Brasileira: estrtura e sistema. São Paulo, Autores Associados/Cortez, 1987, 6ª ed.
 ___________,  Política e Educação no Brasil. São Paulo, Autores Associados/Cortez, 1988, 2ª ed.
 ___________, Educação e questões da atualidade. São Paulo, Cortez/Livros do Tatu, 1991.
 ___________, “Contribuição `a elaboração da nova L.D.B.: um início de conversa”. Revista ANDE, N. 13,  1988.
___________,    Educação: do senso comum à consciência filosófica. Campinas, A.Associados, 1993, 11ª edição.
SAVIANI,  D., “A Filosofia da Educação no Brasil e sua veiculação pela RBEP” In: Revista  Brasileira de Estudos Pedagógicos. n. 150, maio-agosto de 1984. 
____________,  Escola e democracia. 29ª edição, Campinas, A. Associados, 1995.
____________,  Pedagogia histórico-crítica. Campinas. A. Associados, 1995, (5ª ed.).
SCHAFF, A. História e Verdade. Lisboa, Estampa, 1974.
SILVA, G. B., A Educação secundária: perspectiva histórica e teoria. S. Paulo, Cia, Ed. Nacional, 1979.
SILVA, M.S.  A educação brasileira no Estado Novo, SP, Livramento.   
SILVA JR., C.A. (org.), Dermeval Saviani e a educação brasileira: o simpósio de Marília.  São Paulo, Cortez, 1994.
SOUZA,M.I.S., Os empresários e a educação: o IPES e a política educacional após 1964. Petrópolis, Vozes, 1981.
SPOSITO, M.P., O povo vai à escola. São Paulo, Loyola, 1984.
TEIXEIRA, A. Pequena introdução à Filosofia da Educação. S. Paulo, Cia.Editora Nacional, 1975 (7ª ed)
TEIXEIRA, A. Educação para a democracia. São Paulo, Cia. Ed. Nacional, 1953 (2a.Ed).
TEIXEIRA, A. Educação no Brasil. São Paulo, Nacional, 1976.
TOBIAS, J.A., História da educação brasileira. São Paulo, Juriscredi.  
TOBIAS, J.A. História das idéias estéticas no Brasil. S. Paulo, Grijalbo/EDUSP, 1967.
TORRES, J.C.O., História das idéias religiosas no Brasil, S.Paulo, Grijalbo/EDUSP, 68.
VÁRIOS AUTORES, Escola Básica (coletânea CBE). Campinas, Papirus, 1992.
 ______________,  Estado e Sociedade (Coletânea CBE). Campinas, Papirus, 1992.
 _____________,  Sociedade Civil e Educação (coletânea CBE). Campinas, Papirus, 1992.
 _____________,  Trabalho e Educação (coletânea CBE), Campinas, Papirus, 1992.
 _____________, Universidade e Educação (coletânea CBE). Campinas, Papirus, 1992
VASCONCELLOS, J., Legislação Fundamental - ensino de 1° e 2 ° graus. São Paulo, LISA, 1972.
VIEIRA, S.L., O discurso da reforma universitária. Fortaleza, Ed. UFC, 1982.
VIEIRA, E.A., Estado e miséria social no Brasil: de Getúlio a Geisel. São paulo, Cortez , 1983.
VILLALOBOS, J.E.R., Diretrizes e Bases da Educação: ensino e liberdade. São Paulo, Pioneira/EdUSP, 1969.
XAVIER, M.E.S.P., Capitalismo e escola no Brasil. Campinas, Papirus, 1990
WANDERLEY, L.E.W.,  Educar para transformar: educação popular, igreja católica e política no Movimento de Educação	 de Base. Petrópolis, Vozes, 1984.
WEREBE, M.J.G., 30 anos depois: Grandezas e Misérias do Ensino no Brasil. São Paulo, Ática, 1994.
ZIBAS, D.M.L., FERRETTI, C.J., FRANCO, M.L.P.B. e MADEIRA, F.R. (orgs.),  Novas tecnologias, Trabalho e Educação. Petrópolis, Vozes, 1994.